許清有

【摘要】語文課堂本質(zhì)上是老師和學(xué)生的雙向互動溝通活動，是學(xué)生在教師引導(dǎo)下不斷陶冶個人情操，提升語文素養(yǎng)和能力的活動。做好初中語文課堂活動的研究，對于提升語文教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。文章從八九年級的教學(xué)實例出發(fā)，分析初中語文課堂活動以為語文老師提供參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】課堂活動；課堂教學(xué)；初中教學(xué)

語文學(xué)科的教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)，但現(xiàn)階段的語文教學(xué)中存在著很多導(dǎo)致教學(xué)效益不高的因素，教師和學(xué)生都不能打起精神面對語文教學(xué)，師生之間的關(guān)系愈發(fā)緊張。怎樣解決好初中語文課堂活動的問題，優(yōu)化語文課堂的活動形式，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)語文知識是初中語文老師需要認(rèn)真思索的問題。

一、豐富語文課堂活動的形式

傳統(tǒng)的滿堂灌語文課堂教學(xué)逐漸被時代淘汰，取而代之的是師生之間的雙向互動溝通，但現(xiàn)階段的課堂討論質(zhì)量依然不高，難以真正地提升初中生的語文能力。語文老師應(yīng)該挖掘課程教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)積極性，在豐富的語文課堂活動形式中培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

1.做好課前三分鐘演講

初中語文課堂活動本身就應(yīng)該重視學(xué)生的參與，學(xué)生是語文課堂活動的主體，語文老師可以通過課前三分鐘演講，讓學(xué)生以本節(jié)課的主題為基礎(chǔ)搜集材料，在有限的三分鐘內(nèi)通過演講的形式表達(dá)想法，鍛煉學(xué)生的綜合能力。如在學(xué)習(xí)九年級《敬業(yè)與樂業(yè)》一課時，可以讓學(xué)生針對這一話題發(fā)表演講，學(xué)生通過課前的演講大致了解本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容分析后敬業(yè)與樂業(yè)的意識深深嵌入到學(xué)生的腦海中，在鍛煉了學(xué)生口語表達(dá)能力和查閱資料能力的同時，更豐富了學(xué)生的知識面。

2.利用語文教材中的插圖素材

初中語文課堂教學(xué)充分利用插圖素材，必然能夠提升語文教學(xué)的質(zhì)量。初中語文教材中的插圖通常直觀地反映了某些內(nèi)容，又提升了語文教學(xué)的趣味色彩。例如，在學(xué)習(xí)八年級上冊《回憶我的母親》一課時，教材中的兩幅插圖分別是朱德出生地和朱德買給母親的眼鏡，通過展示這樣的插圖能夠在長篇的文章中感覺眼前一亮，全神貫注地投入到文本的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

3.開展朗讀活動

現(xiàn)階段的一些語文課用“沉悶“二字來形容毫不為過，而導(dǎo)致語文課堂沉悶的原因之一也是朗讀活動的不到位。語文這門學(xué)科本身就是和語言息息相關(guān)的學(xué)科，通過分組閱讀、個人閱讀和男女生朗讀等多樣化的朗讀活動提升趣味性，同時還可以針對某些文章進(jìn)行分角色朗讀，讓學(xué)生深入到篇章中感受不同角色的語言、心理變化，一方面能夠活躍語文課堂的氣氛，另一方面還能助力學(xué)生理解課文，提升初中語文課堂活動的趣味性。

4.在表演中鍛煉學(xué)生的能力

表演活動和朗讀活動不同，更注重學(xué)生對神態(tài)和動作的把握。在學(xué)習(xí)《智取生辰綱》一課時，可以讓學(xué)生表演楊志、吳用等重要角色，通過有難度的表演讓學(xué)生體會故事發(fā)展過程，通過順勢引導(dǎo)開展深層次的分析，學(xué)生能夠感受到幾位好漢的明智之舉，在表演中提升對語文名著的理解能力和對角色的把握能力。

二、結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)開展語文課堂活動

基于多年教學(xué)實踐和經(jīng)驗總結(jié)，結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)開展語文課堂活動，可以從個人探究式和合作探究式兩種模式展開。

1.個人探究式

在學(xué)習(xí)八年級上冊《身邊的文化遺產(chǎn)》綜合性學(xué)習(xí)時，語文老師可以以個體為單位，通過個人探究式的學(xué)習(xí)組織學(xué)生做手抄報，以某一文化遺產(chǎn)為主題創(chuàng)作個人的作品。為指引學(xué)生制作精美的手抄報，語文老師要對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)，手抄報的欄目設(shè)置、資料搜索和版面設(shè)計等等，在這樣的形式下學(xué)生交流自己做的與文化遺產(chǎn)相關(guān)的手抄報，感受文化遺產(chǎn)的魅力和歷史價值。個人探究式學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和探究的意識與能力，而非一味地依賴小組或老師，大大提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自主性。

2.合作探究式

合作探究式的學(xué)習(xí)在綜合性學(xué)習(xí)部分適用性極強(qiáng)，八九年級的初中生依然未成年，難以獨立地解決所有語文問題。通過合作探究式的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在合作中取長補(bǔ)短，最終達(dá)到綜合性學(xué)習(xí)中“1+1>2”的效果。就拿八年級下冊的綜合性學(xué)習(xí)《倡導(dǎo)低碳生活》來說，一個人負(fù)責(zé)這一主題的宣傳往往心有余而力不足，以合作的形式組織主題宣傳活動，倡導(dǎo)環(huán)保低碳的生活理念，達(dá)到事半功倍的效果。筆者將班級的學(xué)生分成多個小組，每個小組負(fù)責(zé)一個和低碳生活相關(guān)的小主題，小組成員自由分工，或查閱資料，或制作課件，或?qū)懗鲋v稿等，在活動課上展示各個小組的成果，而后再對小組的低碳生活宣傳匯報進(jìn)行總結(jié)和評分。在這樣的合作式探究綜合性活動中，講臺成為了學(xué)生的“舞臺”，學(xué)生成為了綜合性學(xué)習(xí)活動的主體，能夠感受到學(xué)習(xí)的快樂。語文綜合性學(xué)習(xí)活動需要確立明確的主題和目標(biāo)，除了前文中提及的宣傳活動之外，還可以創(chuàng)辦“辯論比賽”“模擬招聘”等多樣化的活動，在教師的不斷探討中尋求更多的適合八九年級學(xué)生的課堂活動形式，讓整個語文課堂散發(fā)魅力和活力，真正使每一節(jié)語文課都變成難忘的語文課。

三、結(jié)合名著閱讀開展語文課堂活動

新課標(biāo)中明確提出閱讀是一種個性化的行為活動，初中語文教學(xué)要在這一活動中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和豐富的情感體驗，在深入的理解中學(xué)會思考和感悟人生。誠然，語文這一學(xué)科應(yīng)該比其他任何學(xué)科都注重學(xué)生的獨特體驗。語文閱讀教學(xué)應(yīng)把課堂的舞臺交給學(xué)生，盡可能給學(xué)生時間以調(diào)動個人的感知經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的想象力，學(xué)生能夠在安逸舒適的環(huán)境下思考和感悟，提升學(xué)生感知生活和判斷生活的能力，變傳統(tǒng)灌輸式學(xué)習(xí)為引導(dǎo)式學(xué)習(xí)。豐富初中語文課堂活動，讓語文融入到生活當(dāng)中，實現(xiàn)開放式的語文教學(xué)是活躍語文內(nèi)容的重要方式。語文老師需要以名著閱讀為重要內(nèi)容，在經(jīng)典名著閱讀中提升學(xué)生的聽說讀寫能力，整合語文知識并內(nèi)化成個人的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造潛力。初中語文學(xué)習(xí)中和名著相關(guān)的篇章比較多，《三顧茅廬》和《劉姥姥進(jìn)大觀園》都是名著中重要的節(jié)選，語文老師可以針對名著閱讀開展閱讀交流課，學(xué)生將自己閱讀的名著節(jié)生動的講述給其他同學(xué)，在這種知識共享的過程中引導(dǎo)學(xué)生成長和發(fā)展，在班級內(nèi)構(gòu)建和諧的班級閱讀氛圍，感受名著作品中揭露的現(xiàn)實和所要傳遞的思想，以名著閱讀的內(nèi)容為出發(fā)點開展語文課堂活動能夠感受經(jīng)典篇章的魅力，激發(fā)初中生個人對語文學(xué)科的熱愛。

總而言之，語文課堂是學(xué)生展現(xiàn)自己的重要平臺，語文老師需要激勵學(xué)生敢于表現(xiàn)，勇敢發(fā)表個人想法，在豐富的語文課堂形式中感受語文學(xué)科的魅力，真正愛上語文這門學(xué)科。

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