仝雪平

我從事小學語文教學以來，一直在語文課堂中采用探究式教學，改變教學觀念封閉、教學時間封閉、教學空間封閉、教學內容封閉、教學形式封閉、教學過程封閉、教學評價封閉等課堂教學弊端，致力于語文探究式教學的策略研究，努力構建適應符合課程教學要求的探究式教學模式。把自主學習、自主探究作為學生學習語文的重要方式，力求通過研究，把學生這一主體充分激活，最大限度的發(fā)揮他們的潛能，使他們感到自己是知識的發(fā)現者、探索者、研究者。下面就語文課堂中的探究性學習談一談自己的淺見。

一、讓學生變被動為主動，充分發(fā)揮學生的主體作用

近年來，學生在教學中的主體性地位越來越受到人們的關注，但在實際教學過程中，學生仍是處于被動學習的地位，學生的認知活動主要是“掌握”，而不是“發(fā)現”，師生的雙邊教學活動仍然限定在“傳授一接受”的模式內，致使我們的教學嚴重輕視實踐、發(fā)現、探索等活動，這種狀況亟待改變。語文課堂探究性學習應該重視學生在語文學習過程中的自主性，突出學習者的自主意識和探究性學習欲望。例如，教《給予樹》一課，首先是在教材的處理上，我以“給予”為主線，從課題入手，層層深入，通過一個問題：給予樹是一棵怎樣的樹去統(tǒng)領全文。主線明了了學生就會學得輕松愉快了。其次是在評價語言的激勵性導向上，把評價語言與課文內容及生字詞結合起來，在老師的激勵下，課堂上小手如林，學生也體會到了給予是快樂的，學習是快樂的。通過引導學生在解疑的過程中讓學生積極主動地進入本文，結合本文來理解詞語，結合自己的體驗來深入感知，借助本文“披文以入象”“披文以入情”，所以只有讓學生積極主動地投入到課堂語文探究性學習的實踐活動中去，才有可能在探究性學習中有所收獲，有所發(fā)現，有所創(chuàng)造。

二、教師角色的轉變

在探究式的教學過程中，教師首先要從課堂教學的主宰者轉化為課堂活動的參與者，與學生平等交流。為了當好“平等中的首席”，教師要從研究學生入手，在了解學生需要的基礎上設計語文課程的教學，真正體現“以生為本”的教育新理念;要敢于打破預先設定的教案框框，迎接多種可能的挑戰(zhàn)。在進行課堂語文探究性學習的“教學”中，要注意引導學生用自己的頭腦對前人（別人）的觀點進行深刻的分析、研究、探討，最終或贊成、或批判地吸收他人的見解，產生自己的見解或主張。這樣的教學思路可以點亮學生心中創(chuàng)造的火炬，激起學生的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)貨真價實的創(chuàng)造能力。教師在課堂上應該給孩子充足的時間，讓他們自己去安排;給孩子創(chuàng)設條件，讓他們自己去鍛煉。

三、如何正確處理主導性和主體性的關系

在語文教學的過程中，尊重學生的主體地位必須以落實教師的主導地位為前提，因為教師首先是課堂教學的組織者，如果課堂缺乏教師有效的組織管理，由于學生的組織應變能力有限，無法顧及其他個體的反應，必然導致課堂上的無序和失控，從而降低課堂教學效率;其次，教師還是學生探究性學習的促進者，由于學生主體性的發(fā)揮受到了他們自身水平的限制，致使他們的認知水平仍在原有的層次上徘徊，學生對文本意義的建構必須在教師的幫助下才能完成，如果沒有教師漸入佳境的引導和因勢而發(fā)的促進，學生就不能在較高的層面上把握文本，學生的閱讀水平將停滯不前。新課程標準所提倡的多角度、有創(chuàng)意的閱讀，以及利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)拓展思維空間、提高閱讀質量等目標也就無法實現。所以，過分強調學生的主體地位，而使得教師主導地位的削弱，就會嚴重損害學生主體性的落實，這樣的教學活動也必然是無序和低效的。

所以當學生學習中出現了模糊、不當之處時，教師要適當點撥，啟發(fā)學生積極主動思考問題，幫助學生分析總結出現偏差的原因，同時要在教學中引導學生樹立科學的態(tài)度，形成嚴謹治學的好習慣，不盲從書本，不盲從教師，不拘泥于前人的結論，不墨守成規(guī);但對自己的觀點、主張必須言之成理，持之有據。這樣才能有利于學生在教師高質量的指導下獨立完成活動任務，才能提高學生探究的質量。

四、教師如何適應探究性學習的教學

首先，教師要不斷提高自身的語文素養(yǎng)。語文探究性學習要求以學生的獨立探索活動為基礎，因為探究性學習是從實際問題切入的，需要運用語文學科中的大量基礎知識，這不僅要求教師對語文知識有精深了解，而且要熟悉多種研究方法，還需要對當前語文學科的前沿知識有比較深透的了解，這樣教師才能幫助學生設計出適宜的問題情境和活動方案，進而引導學生開展深入扎實的探究活動。所以教師自己要擁有深厚的文化底蘊，能夠聯系自己的人生經驗，聯系實際，深層次的解讀文本，這樣才能使教學具有新意和富有思維含量。

其次，教師要善于歸納和提出問題。教師可以根據課文重難點，設計出主導性的問題，在激趣、探究和操練中推動教學進程。實踐表明，恰當、巧妙的“問題”對于增加合作、探究學習的主動性和趣味性至關重要，而最精彩的“問題”往往出自學生的“質疑”。教師要及時敏銳的加以梳理、整合，使之起引領探究的作用。譬如，對《花的學?！芬晃模沂欠浅Ｏ矏鄣?，我反復認真地讀了這首詩，站在孩子的角度讀，也站在老師的角度讀，在這樣的閱讀中，我被作者感動著，也被自己感動著。我想，作為一個語文老師只有自己走進文本，被文本感染感動，才能夠感動學生，帶動學生。所以課堂上，當我要求孩子們把自己想象成一朵美麗的花，聽我認真地范讀完后，孩子們好似剛從睡夢中醒來，一個個打著哈欠，伸著懶腰，那舒服勁，讓人看著都羨慕。這些“平中見奇”的問題往往能激發(fā)學生“與無疑處生疑”的興趣，促進他們積極主動的立足文本去探尋答案。并從中得到啟發(fā)、頓悟、遷移、升華，甚至創(chuàng)新。這種“自動--互動”的學習方法可以使不同層次的學生在學習中都有所“得”。

總之，探究性學習中，教師最重要的是教會學生怎樣學習、怎樣思考、幫助學生養(yǎng)成嚴謹求實的科學態(tài)度和不斷追求、勇于探究的進取精神。