陳翠平

【摘要】目前，農(nóng)村中學(xué)生的閱讀能力、理解能力都有所欠缺，其現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。本文主要從農(nóng)村中學(xué)生整本書閱讀的現(xiàn)狀，農(nóng)村中學(xué)整本書閱讀的意義、必要性和可行性分析，以及農(nóng)村中學(xué)整本書閱讀教學(xué)策略這三個(gè)方面來(lái)展開論述。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；初中；語(yǔ)文；整本書閱讀

一、農(nóng)村中學(xué)生整本書閱讀現(xiàn)狀

第一，整本書閱讀書目的選擇問(wèn)題。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們處于青春期比較叛逆，存在著一個(gè)推薦書目與學(xué)生興趣之間的矛盾。有學(xué)生反映推薦書目不好看，讀不懂，不喜歡看。而在學(xué)生之中暗地里傳遞著許多網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)、漫畫等。此外，在中學(xué)階段，教育部會(huì)給出一份整本書閱讀的課外讀物書目，如初一上學(xué)期就推薦閱讀《朝花夕拾》和《西游記》。但除了幾篇如《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《從百草園到三味書屋》等較易讀懂外，有好幾篇都超出了學(xué)生的理解能力范圍?！段饔斡洝纷鳛楣诺渌拇竺?，其中夾雜著不少文言文的內(nèi)容，與現(xiàn)代文還是有著較大的不同，對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其文言基礎(chǔ)基本處于空白，無(wú)疑會(huì)增加學(xué)生的閱讀難度。

第二，課程設(shè)置方面的問(wèn)題。我校目前每周只安排了一節(jié)閱讀課，并且這每周僅有的一節(jié)閱讀課，在分?jǐn)?shù)置上的考試制度下，經(jīng)常被老師用來(lái)講課或習(xí)題訓(xùn)練。這樣一來(lái)，閱讀就失去了某種連續(xù)性，不利于學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。語(yǔ)文教材每?jī)?cè)都安排了兩本名著閱讀，但不少語(yǔ)文教師只是安排學(xué)生讀而已，閱讀課讀，布置成作業(yè)讀，學(xué)生讀得比較自由，但效果卻難以評(píng)價(jià)，因?yàn)橛行W(xué)生漠視這一作業(yè)，更不用說(shuō)要深度閱讀。

第三，整本書閱讀慣性的缺失。小學(xué)生的課外閱讀量較多，雖然小學(xué)生的識(shí)字量很少，但由于市面上出現(xiàn)的各種出色的讀本、繪本故事等優(yōu)秀圖書，再加之小學(xué)生好奇心重、求知欲強(qiáng)，所以才形成了如此高的閱讀率。但一到初中這一良好的態(tài)勢(shì)卻沒(méi)能延續(xù)下去，因?yàn)橹袑W(xué)生課業(yè)壓力較重、手機(jī)電腦等其他娛樂(lè)方式的增多，占去了閱讀的時(shí)間，由此導(dǎo)致以前良好的閱讀習(xí)慣被打破，讀書量減少。

二、農(nóng)村中學(xué)整本書閱讀的意義、必要性和可行性分析

鑒于農(nóng)村中學(xué)整本書閱讀的意義、必要性和可行性分析，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.農(nóng)村中學(xué)整本書閱讀的意義

一是利于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。簡(jiǎn)單的小說(shuō)閱讀是學(xué)生的最愛(ài)，有困難的閱讀也是必不可少的，不僅能使學(xué)生在閱讀整本書時(shí)面臨著挑戰(zhàn)，讓學(xué)生也有了期望、興趣和進(jìn)步。二是學(xué)會(huì)閱讀方法。整本書閱讀是為了使它成為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的有效途徑，因此方法是必不可少的。三是提升語(yǔ)言表達(dá)，鍛煉思維能力。大量的閱讀不光能夠增長(zhǎng)我們的見(jiàn)識(shí)，而且對(duì)于提升我們的語(yǔ)言表達(dá)能力，思維能力也大有裨益。四是擴(kuò)充知識(shí)量，豐富文化體驗(yàn)。知識(shí)量的豐富與擴(kuò)充單依靠篇章閱讀是很難進(jìn)行的，只有整本書閱讀才能使學(xué)生充分接受文化的熏陶，豐富自己的文化體驗(yàn)。

2.農(nóng)村中學(xué)整本書閱讀的必要性

一是能夠促進(jìn)語(yǔ)文課程內(nèi)部學(xué)習(xí)領(lǐng)域的整合。在語(yǔ)文課程中，各個(gè)領(lǐng)域的整合還不夠緊密，閱讀整本書是整合這些領(lǐng)域的重要途徑。它可以作為學(xué)習(xí)活動(dòng)，分散在課堂教學(xué)中，也可以設(shè)置獨(dú)立于日常教學(xué)的學(xué)習(xí)模塊。教師和學(xué)生可以進(jìn)行閱讀經(jīng)驗(yàn)的交流，重點(diǎn)研究整本書，分析重要章節(jié)，報(bào)告閱讀成績(jī)等活動(dòng)。二是能夠促進(jìn)語(yǔ)文課程外部相關(guān)學(xué)科的整合。從閱讀內(nèi)容上看，學(xué)生閱讀整本書本身就包含了跨學(xué)科的主題。文學(xué)、文化經(jīng)典、科學(xué)論文、學(xué)術(shù)著作等都可以作為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的載體。

3.農(nóng)村中學(xué)整本書閱讀的可行性

一是部編版教材對(duì)于單元內(nèi)容的刪減，之前人教版的初中語(yǔ)文教材總共有五篇文章，在部編版新教材中這一數(shù)目被設(shè)置成了四篇。教學(xué)內(nèi)容的減少，代表著語(yǔ)文課堂所能留給學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)間變得更多，伴隨著閱讀時(shí)間的增多，學(xué)生在閱讀方法的掌握、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成上將會(huì)更加有利。二是農(nóng)村中學(xué)的家長(zhǎng)素質(zhì)較以前有了很大的提高，70后80后具有較高的文化水平，閱讀能力和重教育的意識(shí)也大大提高了，整本書閱讀的主要陣地不僅是在學(xué)校，更多的是在家里，所以在家校緊密結(jié)合的背景下，家長(zhǎng)發(fā)揮著支持、配合與監(jiān)督的作用。

三、農(nóng)村中學(xué)整本書閱讀教學(xué)策略

農(nóng)村初中整本書閱讀的總目標(biāo)的設(shè)定可以以三年為期，然后將每一個(gè)學(xué)年作為一個(gè)分期目標(biāo)，以此來(lái)規(guī)劃每學(xué)期、每周的閱讀時(shí)間，課程安排。本文主要以部編版教材中的名著閱讀作為示例，探究整本書閱讀的實(shí)施策略。

1. 指導(dǎo)自主相結(jié)合

在書目的選擇上，應(yīng)當(dāng)選擇課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的必讀書目，適合學(xué)生的發(fā)展，在此基礎(chǔ)上，教師可根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好推薦或?qū)W生自主選擇類似主題自己感興趣的書進(jìn)行閱讀。不同的書由于內(nèi)容、題材、語(yǔ)言表達(dá)不同，這就要求教師對(duì)閱讀的指導(dǎo)要求方法不同。比如，部編版七年級(jí)上冊(cè)的名著閱讀《西游記》，學(xué)生對(duì)于其中的人物、故事情節(jié)都有一定的認(rèn)知。因此可以運(yùn)用指導(dǎo)自主相結(jié)合的閱讀模式，通過(guò)圖片導(dǎo)入激趣的方式，讓學(xué)生試著描述小說(shuō)的人物、情節(jié)等，以有趣的活動(dòng)推動(dòng)學(xué)生的閱讀。

2.單篇與整本書相融合

將單篇與整本書閱讀相結(jié)合，有利于訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維，增強(qiáng)其閱讀能力和理解能力。以部編版七年級(jí)上冊(cè)《朝花夕拾》名著閱讀為例。因?yàn)轸斞肝恼滤枷氲纳羁绦?，以及白話文與現(xiàn)代文的異同，導(dǎo)致很多初中生都懼怕閱讀魯迅的作品。因此，在閱讀《朝花夕拾》這部作品時(shí)，可以用時(shí)間將整本書串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生充分了解每篇散文的創(chuàng)作背景，從而更好地理解作品內(nèi)涵。

3.閱讀與實(shí)踐相促進(jìn)

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫可以互相結(jié)合，最終促進(jìn)業(yè)語(yǔ)文綜合能力的提升。閱讀更多的是一種吸收內(nèi)化的過(guò)程，而將閱讀所獲得的知識(shí)進(jìn)行傾吐就是一種有效的實(shí)踐訓(xùn)練。就讀寫結(jié)合來(lái)說(shuō)，在閱讀的過(guò)程中，可以讓學(xué)生就一些經(jīng)常的片段、句子進(jìn)行改寫和仿寫，有利于學(xué)生更深一步地研習(xí)名著中的語(yǔ)言精粹、表達(dá)技巧等。

4.一些整本書閱讀的方法

第一，推讀法。在閱讀中，根據(jù)已有的線索合理推理，也是促進(jìn)學(xué)生深入閱讀的一種策略。這種活動(dòng)既能促進(jìn)學(xué)生細(xì)致閱讀，又能引發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，讓閱讀趣化。第二，回讀法。這種方法，可以放在閱讀一本書的重要章節(jié)處，可以是故事開頭處、故事轉(zhuǎn)折處、故事結(jié)尾處等等。放在故事開頭處，能夠讓對(duì)整本書有一個(gè)整體感知，放在故事轉(zhuǎn)折處，有利于學(xué)生摸清故事結(jié)構(gòu)，放在故事結(jié)尾處，能夠有利于學(xué)生對(duì)故事主要任務(wù)、事件看得更清楚。

總而言之，整本書閱讀對(duì)農(nóng)村中學(xué)的意義和價(jià)值我們有目共睹，大家需要面對(duì)現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。無(wú)論在現(xiàn)有課程體系還是在未來(lái)課程體系內(nèi)，推行整本書閱讀都必須謹(jǐn)慎，否則很可能增加教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。我們希望感興趣的同行今后持續(xù)探索，一起分享更多、更好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

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