陳浩東

一個(gè)雞蛋，常之又常之。

“你是拿雞蛋去碰石頭！”這句話極言雞蛋之弱小。弄碎它，不費(fèi)吹灰之力。敲、打、拍、扔、摔、壓即碎。

“雞蛋可以‘握’破嗎？”問(wèn)題來(lái)了，隨之興趣盎然，進(jìn)入“握”蛋比賽環(huán)節(jié)。師生互動(dòng)，觀察得之：

生1：我發(fā)現(xiàn)，他們都非常用力，一開始就臉紅了，過(guò)了一會(huì)，青筋都爆出來(lái)了。

生2：是啊，謝太勇連吃奶的勁都使出來(lái)啦！

生3：還有馮必勝，他睜大眼、咬著牙，手都直發(fā)抖，足足堅(jiān)持了好幾分鐘，雞蛋還是沒有破！

……

師：雞蛋為什么‘握’不破呢？它有什么特殊之處嗎？

生4：我覺得，應(yīng)該跟雞蛋的外殼有關(guān)，因?yàn)樗枪靶蔚?，拱形可以分散力?/p>

生5：我認(rèn)為也跟雞蛋的內(nèi)部結(jié)構(gòu)有關(guān)，它里面是液體。就像我們看到木頭能漂浮在水面上，那是浮力的作用。在這里，雞蛋液應(yīng)該可以分散一部分的握力。

……

師：說(shuō)得好！孩子們，你們都喜歡手機(jī)，可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)把這個(gè)原理弄清楚嗎？

學(xué)生查找網(wǎng)絡(luò)得知：

1.當(dāng)你握的時(shí)候，通過(guò)雞蛋里的液體把力傳遞給了雞蛋的其他地方。而雞蛋殼是由碳酸鈣構(gòu)成的，有一定的堅(jiān)固性，其實(shí)石頭就是主要由碳酸鈣構(gòu)成。因?yàn)殡u蛋是圓的而且是放在掌心，手指所做的力會(huì)傳到掌心而抵消掉。當(dāng)然如果握不好，用力一壓就裂了。就像在鍋邊磕碰一下雞蛋就會(huì)碎一樣，那是因?yàn)樗芰Σ痪鶆颉＿€因?yàn)樗男螤钍菆A的，當(dāng)我們把雞蛋握在手心時(shí)，它表面所受的壓力都是相等的。這個(gè)壓力不夠使蛋殼破裂，所以蛋殼不破。

2.因?yàn)楣靶问亲罘€(wěn)定的形狀，我們?cè)谖找粋€(gè)雞蛋的時(shí)候，手的杠桿力平均分散到了雞蛋的各個(gè)地方，所以無(wú)法把它握碎。人們利用這一原理造出了拱橋，盡管它看起來(lái)比較單薄，但是車水馬龍從它身上輾過(guò)，它巍然不動(dòng)。例如趙州橋，它在那里站了幾千年，將多少人馬渡過(guò)對(duì)岸，俯身凝望滾滾河水流向遠(yuǎn)方。人們還利用這一原理建造了拱門，設(shè)計(jì)了汽車、飛機(jī)和安全帽盔等。

3.雞蛋是握不碎的？但你試過(guò)一手握二個(gè)雞蛋嗎？不費(fèi)多大的勁就能將他們握碎，這是為什么呢？其實(shí)當(dāng)我們一手握兩個(gè)雞蛋時(shí)，手的扛桿力集中到了兩個(gè)雞蛋的接觸點(diǎn)，因?yàn)榻佑|點(diǎn)作為受力點(diǎn)，面積很小，所以雞蛋一下子就碎了。別說(shuō)是兩個(gè)雞蛋，就是一手握兩個(gè)核桃，也能將它們握碎，這是同樣的原理。

今年暑假，我有幸認(rèn)識(shí)了北京《當(dāng)代家庭教育報(bào)》的支編輯，好跟生人打交道的我談及過(guò)自己上的一堂國(guó)學(xué)作文課——一個(gè)雞蛋的啟示。支編輯希望我寫成筆錄試試，如今斗膽提筆，一了好人之意。

鑒于本人水平，我不敢妄語(yǔ)當(dāng)今“語(yǔ)文教育下的‘作文教學(xué)’”的終極目的是什么，但我依然想表述一下我個(gè)人對(duì)作文教學(xué)的一點(diǎn)淺薄之見——作文教學(xué)的真實(shí)回歸。

首先，是源于學(xué)生作文的“需要”。

大而言之，這“需要”著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展：培養(yǎng)他們的應(yīng)考能力，歷煉他們的生活能力和以后的工作能力。小而言之，是當(dāng)下有“東西”可寫，而不僅僅局限于寫作形式（技巧），更應(yīng)關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實(shí)觀察力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生思維能力的錘煉以及學(xué)生情感和思想的引導(dǎo)與提升。

其次，是源于人之本真的“傳承”。

教學(xué)大綱中提出，作文貴在“真情實(shí)感”。

經(jīng)過(guò)“握”雞蛋的比賽，內(nèi)容“實(shí)感”有了，自然“真情”流出。

孩子們一比“握”雞蛋，形式豐富了，注意力集中了，觀察細(xì)致了——臉部表情、眼神動(dòng)作、內(nèi)心涌動(dòng)等，都能逼真、形象地表露于文字間。我想，這可以應(yīng)了于漪老師所說(shuō)：“語(yǔ)文就是語(yǔ)文。”

語(yǔ)文是我們的“母語(yǔ)”，是我們中華兒女的“根”，是我們天天倚重的“核文化”，她實(shí)實(shí)在在“活”在我們的生活中。因而，作文本不應(yīng)該流于“虛”，流于形式，流于套路，甚至淪落為“變態(tài)”行為（特級(jí)教師黃榮華語(yǔ)）。把生活中有“骨感”的東西帶到課堂中，帶到作文中來(lái)，作文的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、章法就緊湊、豐滿、自然了，作文的內(nèi)涵自會(huì)透出眼光、境界和思維品質(zhì)，那“靈氣”就活現(xiàn)了。

再次，功夫在課外。

葉老有句名言：教是為了不教。這是教書的最高境界。

我們常人不要說(shuō)達(dá)到這境界，就是有所領(lǐng)會(huì)，恐怕都難。若用于漪先生的話來(lái)概述教學(xué)的魅力，“教在課內(nèi)，學(xué)在課外”，可以為大多數(shù)老師所學(xué)習(xí)。在教師中有句廣為流傳的話可以印證：“好學(xué)生不是教出來(lái)的。”其實(shí)指的是學(xué)生在課外學(xué)習(xí)的自覺性和能力很強(qiáng)，老師只是個(gè)點(diǎn)撥者。

重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。

閱讀是輸入（吸收），寫作是輸出（傾吐）。

通過(guò)閱讀積累素材，開闊視野，豐富思想，寫作時(shí)才能信手拈來(lái)，左右逢源，下筆有神。

我讀過(guò)一篇文章，文章這樣闡述：“師者，古語(yǔ)道：傳道授業(yè)解惑也;今語(yǔ)言：用自己的人格魅力去作為學(xué)生的精神引路人。”妙也！簡(jiǎn)略點(diǎn)說(shuō)，是“學(xué)高為師，身正為范”。再簡(jiǎn)單點(diǎn)說(shuō)，要學(xué)生成為讀書人，自己首先要是一個(gè)讀書人。

學(xué)好語(yǔ)文沒有捷徑，需要學(xué)生平時(shí)的大量閱讀，思考，練筆。老師教好書也沒有捷徑，亦要靠長(zhǎng)期的讀書，積累，反省，修煉。如此教學(xué)相長(zhǎng)，才是正道。