薛光勇

教育部2019年工作要點特別提出：實施教育信息化2.0行動計劃，推進信息技術與教育教學深度融合。多媒體進課堂已經是很普遍的現(xiàn)象，許多老師都喜歡運用多媒體進行課堂教學，它會使課堂變得很簡約。但多媒體不能包辦一切，一味地依賴多媒體反而達不到預期的效果。

一、巧用多媒體游戲導入新課，激發(fā)學生的學習興趣

有一部分老師在運用電教媒體設置游戲來導人新課時，一味地追求游戲形式上的課堂活躍和新鮮感，對于實際教學效果考慮不夠。比如，把游戲做成動畫片，學生提的課堂問題緊緊圍繞動畫片的內容而偏離了當堂課的教學問題;把游戲設置成老師與計算機的對話，對學生成了無思維的觀看者。因此游戲的出現(xiàn)和設置必須要做到適時適度，更重要的是與學科教學相結合。教師應結合教學內容，在學生思維困惑處或關鍵處適時運用多媒體，有利于學生空間想象能力、解題能力的培養(yǎng)。

二、強化感知，突破疑難時多媒體切入小學生生活知識面窄，感性知識少，抽象思維能力還比較弱。數學好多概念的表達，就是一種動態(tài)的觀念，需要用動畫來表示。移動和變化的圖形要靠在黑板上畫出來是很難的。運用了多媒體技術，就能實現(xiàn)對動態(tài)過程的描述?？梢园烟剿髦R的過程顯示出來，給學生身臨其境的感覺。知識變得直觀生動、明顯和自然起來，調動起了學生的各種感官，改變了學生的被動接受局面，從而主動參與到學習的過程中來。比如，在教學圓面積計算公式時，學生對于推導過程，特別是等分的份數越多，拼成的圖形越接近長方形的道理難以理解。用多媒體演示：把一個圓2等分，用紅藍表示兩個半圓，再把兩個半圓分成8個相等的小扇形，讓小扇形一個個從圓中“飛出來"（還?！毕乱粋€虛線圓）排成兩列，拼成一個近似長方形閃爍顯示，再依次進行16、32等份的方法割補，讓學生通過對比，直觀地看出等分的份數越多，越接近長方形。在此基礎上再通過移動演示，使學生建立圓半徑，圓周長的一半和所拼成長方形的長、寬之間的聯(lián)系，從而推導出圓面積計算公式。這樣化靜為動的顯示，步步引導，環(huán)環(huán)推進，在學生的頭腦中留下了“化圓為方”的深刻表象，有助于實現(xiàn)由感知到表象再到抽象心理的轉化，起到了“潤物細無聲”的效果。需要注意的是課件制作的目的性。它必須符合學生的年齡特征和認知規(guī)律，體現(xiàn)學生的思維而不是教師的思維方式。這樣的課件設計才能從“輔教”轉變到“輔學”上來。

三、多媒體教學絕不是全程多媒體演示課堂的本質還是師生互動，師生之間的交流。多媒體技術并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學，它的使用要適時。比如在教學分數四則混合運算時，利用傳統(tǒng)教學在黑板上畫畫，標瓢，再讓學生說說練練，就能很好地達成目標。如果利用多媒體技術，反而顯得畫蛇添足，多此一舉了。所以適時地借助課件，弓|導學生有針對性地思考，才能在探索中獲取知識，形成技能。

總之，我們在看到多媒體輔助教學的獨特優(yōu)勢的同時，絕不能過分夸大它的作用，多媒體技術能把知識更快地傳給學生，節(jié)約了時間，增加了容量，但它畢竟只是一種工具，運用得當會事半功倍，運用不當也會事倍功半。我們要更新自己的教學觀點，科學合理地借用多媒體技術，才會讓它真正成為我們教學的得力助手。