朱天怡

在混齡班級中，幼兒的年齡、發(fā)展水平、生活經(jīng)驗以及個性特征相對平行班級差異更大，這些差異為幼兒的發(fā)展提供了更具異質(zhì)性、更豐富的刺激。本研究主要采用自然觀察法，對北京市一所幼兒園的混齡班級進行觀察，對所收集的數(shù)據(jù)、資料整理、歸納、分析，以期了解混齡教育中幼兒同伴沖突的起因、幼兒采用的解決策略，并總結(jié)出在這一背景下同伴沖突所表現(xiàn)的特點，分析行為背后的原因，為教師處理幼兒的沖突提供合理的建議。

一、沖突案例觀察記錄：

案例1：

觀察區(qū)域：美工區(qū)

被觀察者：中班幼兒

沖突行為：互相推搡

沖突原因：在繪畫時互相壓住了畫紙，為了不擋住自己的畫，雙方發(fā)生了矛盾沖突。

解決過程：教師介入解決，將雙方座位距離加大，兩人重新學(xué)習(xí)謙讓。

結(jié)束形式：雙方道歉，并為彼此讓位置。

案例2：

觀察區(qū)域：建構(gòu)區(qū)

被觀察者：大班幼兒

沖突行為：吵架、扔玩具

沖突原因：兩個男孩都想玩同一種玩具、當(dāng)組長，誰也不讓誰.

解決過程：大班的另一女孩對兩人講道理，建議兩人可以輪流當(dāng)組長。

結(jié)束形式：兩人協(xié)商決定先由一人當(dāng)組長，過5分鐘后讓另一人當(dāng)。

案例3：

觀察區(qū)域：戶外活動區(qū)

被觀察者：中班幼兒

沖突行為：吵架、推搡

沖突原因：三個中班女孩在排隊時幾乎同時到達，都想站在第一個，互不謙讓。

解決過程：大班哥哥與中班妹妹商量，按身高順序排隊，不能在走廊里大聲吵架。

結(jié)束形式：三個女孩決定按照身高順序排隊站好。

案例4：

觀察區(qū)域：戶外活動區(qū)

被觀察者：小班幼兒

沖突行為：吵架

沖突原因：不同意對方的游戲規(guī)則，沖對方翻白眼，向老師告狀。

解決過程：教師介入，有不同的想法可以提出來，但不能做出不禮貌的行為。

結(jié)束形式：幼兒道歉，對方接受了不同的想法，更改了游戲規(guī)則。

案例5：

觀察區(qū)域：玩具區(qū)

被觀察者：中班幼兒

沖突行為：爭搶玩具

沖突原因：5名幼兒爭搶限進4人的玩具區(qū)，互不相讓。

解決過程：一名幼兒主動先退出玩具區(qū)去拍球，拍50個球之后進玩具區(qū)換一人出來玩。

結(jié)束形式：5名幼兒輪流進玩具區(qū)玩。

二、混齡班幼兒在游戲中沖突行為的分析

本研究在混齡班共觀察到了7組小朋友的矛盾現(xiàn)象，經(jīng)過初步統(tǒng)計分析與平日里對幼兒的觀察，分析了混齡班幼兒在游戲中發(fā)生沖突行為的幾種特點。

（一）沖突原因多為“物”的使用權(quán)

導(dǎo)致幼兒同伴之間產(chǎn)生沖突的首要原因是動作意圖誤解和故意挑釁。這兩者都是因為同伴個體本身所引起的，前者是因為幼兒對同伴行為的理解存在偏差，后者則是同伴對幼兒的有意冒犯。對于3-6歲的幼兒，他們還不能將行為與行為背后的動機相結(jié)合來考慮問題。

對于物品的爭議也是導(dǎo)致混齡幼兒同伴之間沖突的重要原因。由于幼兒對物品所有權(quán)的刻板印象使得游戲材料、學(xué)習(xí)用品、生活用具等成為引發(fā)沖突的導(dǎo)火線。其中，幼兒對空間、位置的爭議占主導(dǎo)地位。

（二）沖突解決方式以告狀求助為主，語言協(xié)商其次

當(dāng)幼兒與同伴之間發(fā)生沖突時，生活經(jīng)驗不足、社會交往技能缺乏的幼兒，自然而然先想到或只想到求助老師。所以在小班和中班中，以老師告狀求助解決同伴沖突的居多。

大班幼兒語言、思維等方面發(fā)展較好，也積累了一些交往技能，在老師的指導(dǎo)教育下，面對沖突時他們學(xué)會了與同伴協(xié)商來解決問題，并且能夠主動帶著小班、中班的弟弟妹妹解決沖突。年幼幼兒通過與年長幼兒的交往、模仿，也逐漸接受這些交往技能。因此，在混齡班級中，與同伴運用語言協(xié)商解決問題的頻率出現(xiàn)也比較高。

（三）沖突頻繁且短暫，敵意不強

在混齡班級中幼兒之間的年齡差異以及幼兒身心發(fā)展水平的差異更加復(fù)雜更加多樣化，這些差異使得幼兒同伴之間的沖突頻繁。對于小班和中班的幼兒來說，小班幼兒的規(guī)則意識不強，各種經(jīng)驗、能力不足，容易與同伴發(fā)生沖突。而大班的孩子也正處在規(guī)則建立時期，對他們來說，也還在不斷建構(gòu)自己的認(rèn)知體系，與同伴產(chǎn)生沖突在所難免。

但是根據(jù)7次的觀察統(tǒng)計，矛盾持續(xù)的時間都在5-10分鐘之內(nèi)，不管是同齡伙伴沖突還是異齡伙伴沖突，沖突的過程都比較短暫，幼兒之間的敵意不強，沖突中的負(fù)面情緒不會持續(xù)到其他活動。

（三）混齡幼兒游戲中沖突行為問題解決的啟示

1.利用混齡的優(yōu)勢培養(yǎng)幼兒的社會技能

在混齡班中，幼兒的能力差異很大，在日常培養(yǎng)中不應(yīng)該局限于幼兒的年齡分組，而應(yīng)該盡量利用資源優(yōu)勢，充分發(fā)揮年長幼兒的榜樣示范作用，讓年幼幼兒在觀察、模仿中提高交往技能，獲得獨立解決問題的能力。所以，老師應(yīng)該注重年長幼兒的教育，讓年長幼兒先發(fā)展后帶動年幼幼兒的發(fā)展。

2.合理對待幼兒的告狀行為

在面對沖突時，幼兒采取最多的解決策略是向老師告狀求助。因此，作為老師，要正確的看待幼兒的告狀行為是幼兒社會性發(fā)展過程中的正?，F(xiàn)象。在處理幼兒的告狀行為時，老師不能包辦代替幼兒解決沖突，也不能簡單處理敷衍了事。教師應(yīng)根據(jù)自己班上的實際情況，做好日常觀察，對幼兒的告狀行為進行深入的分析，探究背后的原因，根據(jù)不同的原因，再區(qū)別對待幼兒的告狀行為。

總之，作為老師應(yīng)該相信幼兒，為幼兒提供一個獨立解決問題的空間。為幼兒提供適當(dāng)?shù)臋C會讓他們嘗試自己獨立解決沖突或者與同伴共同談?wù)?，在思考處理問題的過程中逐漸學(xué)會與同伴協(xié)商、溝通化解矛盾，從而增強交往技能并逐漸提高自身獨立解決問題的能力。

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