賀馨

摘 ?要：每一首古詩(shī)或詞背后都是作者豐富的內(nèi)心世界，它們不是干巴巴的文字。作為教師，帶著學(xué)生精讀古詩(shī)詞，就是要架起學(xué)生與作者之間的情感橋梁。音樂(lè)，是最好的媒介，可以很快帶著學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人營(yíng)造的意境中。

關(guān)鍵字：音樂(lè);意境;情感;創(chuàng)造

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文學(xué)科乃是為學(xué)童開(kāi)發(fā)心靈的學(xué)科。在語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)過(guò)程無(wú)疑能帶領(lǐng)學(xué)生探求古人精神文化的內(nèi)涵，能以它的意境、意韻、語(yǔ)言怡養(yǎng)我們的性情。對(duì)于詩(shī)歌而言，“意境”是詩(shī)歌所描繪的客觀圖景與作者的主觀思想感情融合而成的一種藝術(shù)境界。所以說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的第一道門(mén)檻就是如何走進(jìn)詩(shī)歌所營(yíng)造的意境。有沒(méi)有什么好辦法可以讓學(xué)生的情感可以很快穿過(guò)時(shí)空的隧道，走進(jìn)詩(shī)人創(chuàng)作的意境？我在觀察中發(fā)現(xiàn)，這個(gè)年紀(jì)的孩子，沒(méi)有不喜歡聽(tīng)音樂(lè)的。他們聽(tīng)到好聽(tīng)的歌，會(huì)不由自主地跟著唱，唱到觸動(dòng)心靈的那個(gè)點(diǎn)，還會(huì)淚光盈盈。音樂(lè)，自帶動(dòng)人因子。所以，我試著把音樂(lè)與詩(shī)詞教學(xué)結(jié)合起來(lái)，發(fā)現(xiàn)效果不錯(cuò)。

一、學(xué)唱流行歌，親近意境

古代詩(shī)詞原本有一部分就是配樂(lè)唱的，所以，把音樂(lè)和詩(shī)詞結(jié)合起來(lái)本來(lái)就是返璞歸真，回歸古代詩(shī)歌唱誦的真實(shí)。我驚喜地發(fā)現(xiàn)，在人們傳唱較廣的流行音樂(lè)中，處處能看到古詩(shī)詞的影子。如鄧麗君的《在水一方》，“綠草蒼蒼，白露茫茫，有位佳人，在水一方……”改編過(guò)后的歌詞抒情意味濃，帶著淡淡的憂傷的音樂(lè)一出，讓人頓時(shí)從喧囂沉浸到寧?kù)o的世界中，像到了那個(gè)純真美好的世界里，那里河邊有蘆葦青蒼蒼，秋深露水結(jié)成霜，還有那讓人魂?duì)繅?mèng)繞的佳人，伴隨著求而不得的哀傷……《蒹葭》的意境很美，但是在教學(xué)中，我曾經(jīng)遇到過(guò)困境，學(xué)生年紀(jì)較小，生活閱歷和積累都不多，我怎么講好像都覺(jué)得表達(dá)得不夠到位。后來(lái)，我給他們放了這首歌，幾遍聽(tīng)下來(lái)，孩子們都被帶進(jìn)了詩(shī)歌的意境中，朦朧、美好、充滿期待，有點(diǎn)失落，又有點(diǎn)兒哀傷，對(duì)這首詩(shī)的理解就不再是難事了。

又比如，我在講《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》前，給他們放了王菲的《明月幾時(shí)有》這首歌，前半部分節(jié)奏舒緩，后半部分變得哀怨，最后在輕松、抒情中結(jié)束，這里音樂(lè)節(jié)奏的變化是符合詞人內(nèi)心情感的變化的。這有點(diǎn)像音樂(lè)課的語(yǔ)文課，非常受孩子們歡迎，他們陶醉在音樂(lè)里，第二遍跟著哼唱起來(lái)。詞人蘇軾的孤高曠遠(yuǎn)卻又留戀人世，對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)家人的思念，面對(duì)不如意的豁達(dá)，被孩子們?cè)诜磸?fù)吟唱中悟出，學(xué)習(xí)也變得有趣而輕松了，大家的學(xué)習(xí)也變得意猶未盡。

一首優(yōu)秀的流行歌曲，可以引導(dǎo)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)和詩(shī)人的時(shí)空和語(yǔ)言接軌，與作品共鳴。我教起來(lái)輕松，學(xué)生學(xué)起來(lái)也輕松，何樂(lè)而不為？

二、音樂(lè)伴誦，走進(jìn)意境

朗誦，是詩(shī)歌教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)。能準(zhǔn)確地、大聲地、充滿感情地朗誦一首詩(shī)，其實(shí)就代表對(duì)這首詩(shī)的理解基本到位了。現(xiàn)在還很難做到給每首詩(shī)或詞譜上曲，讓人歌唱，那么配樂(lè)吟誦，是非常適合學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的方法。網(wǎng)上非常多好聽(tīng)的古風(fēng)音樂(lè)，優(yōu)美的古樂(lè)曲可以讓人消除浮躁，丟開(kāi)雜念，為學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，走近作者，走進(jìn)意境，提供了非常好的環(huán)境。我在網(wǎng)上找了很多音樂(lè)，認(rèn)真聽(tīng)完，做了一些簡(jiǎn)單的剪切，在班里配上詩(shī)句朗讀給學(xué)生聽(tīng)。我讀完后，要求他們也要嘗試。孩子們爭(zhēng)相朗讀，輪流在每節(jié)語(yǔ)文課前五分鐘的活動(dòng)中展示出來(lái)，其中不乏精彩的表演。

例如，《詩(shī)經(jīng)二首》中的《關(guān)雎》，主人公與“窈窕淑女”從相遇、相愛(ài)、思念、幻想結(jié)合的感情變化非常清晰。我選擇了一首前半部分抒情緩慢，后半部分輕快歡樂(lè)的曲子，和學(xué)生們?cè)谝髡b中走進(jìn)了詩(shī)中的意境，這個(gè)時(shí)候，詩(shī)歌不再是干巴巴的文字，而是有情感流動(dòng)，有血有肉的，學(xué)生們的思緒隨著音樂(lè)飄向遠(yuǎn)方，似乎看到了那個(gè)癡情的男子面帶微笑，幻想著自己敲鑼打鼓迎娶心愛(ài)的姑娘，一臉幸福的憧憬。配樂(lè)朗讀，讓孩子們?cè)谧x中收獲對(duì)詩(shī)歌更準(zhǔn)確的理解。

又比如，在學(xué)習(xí)《式微》時(shí)，我選了一首哀傷的曲子，配上“式—微—，式—微—，胡—不—?dú)w？”這樣的吟誦，表現(xiàn)受奴役者對(duì)自己非人處境的痛苦和無(wú)奈，學(xué)生一下子就把握了這首詩(shī)的感情基調(diào)。的確，聲音與情意之間有某種共通性，以音樂(lè)做媒介，吟誦把沉默的文字背后作者內(nèi)心的表達(dá)用我們自己的聲音進(jìn)行復(fù)活，甚至可以加入自己的情感再創(chuàng)造，是多么有意思的事情！孩子們?cè)诜磸?fù)吟誦過(guò)程中，還有不一樣的收獲。

在學(xué)習(xí)《子衿》時(shí)，我和學(xué)生們討論過(guò)這三個(gè)小節(jié)的情感變化。第一節(jié)直接抒發(fā)對(duì)心上人的思念：眼前老是浮現(xiàn)你青青的衣領(lǐng)，真的好想你??！我不去找你，你難道連一點(diǎn)兒音信也不給我嗎？這里有思念，也有嗔怪。第二節(jié)則在此基礎(chǔ)上加以渲染：這思念太折磨人，我不去找你，你要是心里有我，為什么不能主動(dòng)前來(lái)？這里除了思念，還有更多的是埋怨了。第三節(jié)，主人公在苦等未果后，跑到了他們倆經(jīng)常見(jiàn)面的地方，希望能在這里見(jiàn)到心上人，更是直接表白，真想你?。∫惶觳灰?jiàn)你的面啊，好像已有三個(gè)月那么長(zhǎng)久。這里一節(jié)比一節(jié)情感更為濃烈，所以選的音樂(lè)也有層次的變化。孩子們?cè)谝淮斡忠淮蔚囊髡b中，對(duì)主人公的情感也有了準(zhǔn)確的把握。

除此之外，我還會(huì)下載網(wǎng)上的配樂(lè)古詩(shī)詞朗誦視頻，播放給孩子們聽(tīng)，讓他們和老師的吟誦進(jìn)行比較，加深印象。

詩(shī)歌在吟誦的演繹下是有情的，在長(zhǎng)時(shí)間的吟誦學(xué)習(xí)中，學(xué)生們對(duì)詩(shī)詞情感和意蘊(yùn)把握得更加快，也更加準(zhǔn)確?？鞓?lè)而投入的學(xué)習(xí)應(yīng)該就是這樣的，遠(yuǎn)離浮躁，模糊了自己，像穿越了一般，進(jìn)入詩(shī)歌所營(yíng)造的氛圍中。

把音樂(lè)融入詩(shī)詞教學(xué)是我的一個(gè)小小嘗試，日復(fù)一日?qǐng)?jiān)持下來(lái)，相信有量的積累就有質(zhì)的提升。在這樣輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中，同學(xué)們提高了欣賞水平，必然更加自信，在音樂(lè)中走向詩(shī)和遠(yuǎn)方。