淄博市教育局

近年來，淄博市運用大數(shù)據(jù)理論，積極探索具有淄博特色的“互聯(lián)網(wǎng)+教（教學(xué)）、學(xué)（學(xué)習(xí)）、測（作業(yè)、考試檢測）、評（大數(shù)據(jù)評價）、管（基于教學(xué)測評基礎(chǔ)上的大數(shù)據(jù)管理）”家校共育新機制。這既是區(qū)域，也是學(xué)校教育發(fā)展的新探索 ，也是在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上，構(gòu)建新的教育治理體系、新的運行機制的有益嘗試。經(jīng)過多年的積累沉淀、總結(jié)反思，目前我市已搭建起了“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)測評管家校共育新機制”的基本架構(gòu)，奠定了兩個基礎(chǔ)：一是市、區(qū)縣教育資源公共服務(wù)平臺，實現(xiàn)了教與學(xué)過程的全記錄，并通過大數(shù)據(jù)分析，實現(xiàn)精準高效的管理;二是數(shù)字化校園建設(shè)，推動了學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施的完善，教師信息化素養(yǎng)的提升，教學(xué)、管理信息化的深度融合應(yīng)用。從2009年啟動中小學(xué)數(shù)字化校園建設(shè)開始，歷時10年，目前全市96%以上的中小學(xué)建成數(shù)字化校園，為新機制的運行奠定了基礎(chǔ)。

“互聯(lián)網(wǎng)+教”：構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教研新模式，推進智慧資源共建共享，教師共成長

教學(xué)的前提是備課、教研。為推進資源共建共享，促進城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡，2008年開始，我市全面啟動網(wǎng)絡(luò)教研，建立了市（普通高中為主）、區(qū)縣（學(xué)前、小學(xué)、初中為主）、學(xué)校三級網(wǎng)絡(luò)教研新模式，構(gòu)建了廣大教師協(xié)同研修、異地互動交流的平臺，實現(xiàn)了資源共建、智慧共享、同伴互助、教學(xué)相長的愿景。我們建立完善了網(wǎng)絡(luò)教研管理機制，確定了網(wǎng)絡(luò)教研流程，確保網(wǎng)絡(luò)教研規(guī)范化、高質(zhì)量運行。目前，我市網(wǎng)絡(luò)教研涵蓋學(xué)前教育、義務(wù)教育和普通高中教育，每學(xué)年提供150余場網(wǎng)絡(luò)教研活動，近500名教研員或骨干教師擔(dān)任主講教師，觀摩人數(shù)達十余萬人。普通高中網(wǎng)絡(luò)教研實現(xiàn)了知識體系全覆蓋。

“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)”：構(gòu)建具有淄博特色的全域性自帶設(shè)備學(xué)習(xí)新模式

2005年以來，我市在中小學(xué)陸續(xù)推廣英語學(xué)習(xí)、幾何畫板、思維導(dǎo)圖、仿真實驗、數(shù)字美術(shù)、數(shù)字音樂、數(shù)字書法、創(chuàng)客教育等學(xué)科教學(xué)應(yīng)用項目。這些項目融技術(shù)于課程和學(xué)習(xí)，與學(xué)科教學(xué)深度融合，有效解決了教學(xué)中的難點和重點，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，由教師主導(dǎo)的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主合作探究、數(shù)字化、個性化的“學(xué)”。在這過程中，自帶設(shè)備學(xué)習(xí)（BYOD）是教育信息化最艱難的“最后一公里”，也是信息化對教育產(chǎn)生革命性影響的“最后一公里”。2006年，我市開始探索實踐自帶設(shè)備學(xué)習(xí)。我們堅持積極探索、穩(wěn)步推進的原則，研究建立了學(xué)生自帶設(shè)備的組織、采購、管理、使用流程，持續(xù)推進。目前，全市已有200余所學(xué)校、1000余個班級、50000余名學(xué)生自帶設(shè)備學(xué)習(xí)，覆蓋了小學(xué)初中高中各個學(xué)段，城市和鄉(xiāng)村不同地域，實現(xiàn)了教學(xué)流程再造，成功變革了教學(xué)模式，有效推進了基于自帶設(shè)備的自主合作探究數(shù)字化個性化高效學(xué)習(xí)。

“互聯(lián)網(wǎng)+測”：加強作業(yè)管理、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計

學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)重，特別是作業(yè)負擔(dān)重是教育長期面臨的老大難問題，也是教學(xué)變革的關(guān)鍵問題。在學(xué)生層面，一是作業(yè)負擔(dān)重，且機械重復(fù)性作業(yè)多;二是作業(yè)沒有分層，學(xué)生無法選擇適合自己的作業(yè);三是作業(yè)過程中無法得到即時幫助;四是作業(yè)檢測結(jié)果無法統(tǒng)計匯總分析，用于對學(xué)生效果的精準評價。在教師層面，一是作業(yè)設(shè)計、批改負擔(dān)重;二是作業(yè)完成情況不能及時精準量化統(tǒng)計，掌握學(xué)情;三是作業(yè)批改不能及時轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。在區(qū)域?qū)用?，城鄉(xiāng)作業(yè)質(zhì)量差距大;學(xué)習(xí)結(jié)果不能按學(xué)生、教師、學(xué)校、區(qū)域統(tǒng)計分析、監(jiān)控指導(dǎo)。

針對上述問題，2016年，我市探索開展基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的中小學(xué)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計與管理，制定了《關(guān)于加強全市中小學(xué)作業(yè)管理，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計實施意見》，目標是控制作業(yè)數(shù)量，提高作業(yè)質(zhì)量，減輕師生課業(yè)負擔(dān)，實現(xiàn)作業(yè)大數(shù)據(jù)分析，可視化精準指導(dǎo)，推進城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡。教研員牽頭組建骨干團隊，設(shè)計建成了覆蓋小學(xué)語文、數(shù)學(xué)，初中語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)等分區(qū)縣、分學(xué)科、分單元、分課時、分層次的優(yōu)質(zhì)作業(yè)資源庫，借助網(wǎng)絡(luò)移動終端實現(xiàn)作業(yè)審核、推送、提交、批改的網(wǎng)絡(luò)化和學(xué)生作業(yè)的大數(shù)據(jù)分析，學(xué)生在線提交作業(yè)，教師在線批改作業(yè)、在線數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計作業(yè)質(zhì)量，精準把握學(xué)情，極大地提高了學(xué)習(xí)成效。僅2016—2017學(xué)年度第一學(xué)期，優(yōu)化作業(yè)項目就有3686名教師布置3.7萬次線上作業(yè)，總題量近40萬道，7.8萬名學(xué)生提交作業(yè)數(shù)92萬次。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計項目促進了課程資源開發(fā)與建設(shè)，提高了教師作業(yè)設(shè)計能力，減輕了學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，實現(xiàn)了作業(yè)的科學(xué)性、多樣性、發(fā)展性。

“互聯(lián)網(wǎng)+評”：開展全市中小學(xué)全員化教育滿意度測評

運用大數(shù)據(jù)理論，按照樣本=總體，構(gòu)建數(shù)據(jù)庫，進行挖掘分析，可視化呈現(xiàn)分析結(jié)果，實行教育管理、教學(xué)過程及結(jié)果的大數(shù)據(jù)評價。按照信息化、全員化、可視化、準確化原則，我市自2014年開始，借助網(wǎng)絡(luò)平臺面向全市普通中小學(xué)學(xué)生、家長、教師組織開展了教育滿意度測評。義務(wù)教育段測評問卷分為家長問卷和教師問卷兩類。普通高中段測評問卷分為學(xué)生問卷、家長問卷和教師問卷三類。學(xué)生和家長問卷測評內(nèi)容涉及學(xué)校管理、師德師風(fēng)建設(shè)、校園安全、班級管理、教師評價、課業(yè)負擔(dān)、后勤服務(wù)等層面。教師問卷涉及學(xué)校辦學(xué)水平、辦學(xué)思想、內(nèi)部考核評價機制和教師專業(yè)發(fā)展等方面。

2018年，全市家長、學(xué)生參評57萬多人次，參評率達應(yīng)參評人數(shù)的99.87%。為深化結(jié)果運用，市、區(qū)縣教育部門及學(xué)校對測評結(jié)果進行數(shù)據(jù)挖掘分析和可視化呈現(xiàn)，分析到每一個區(qū)縣、每一所學(xué)校、每一個班級、每一個學(xué)科、每一名教師，形成中小學(xué)分析報告574份，梳理出學(xué)生、家長和教師等不同層面的各類問題5200余個，然后以問題為導(dǎo)向制定整改方案，并要求限時整改，實現(xiàn)了對區(qū)縣和學(xué)校教育的科學(xué)評價和精準指導(dǎo)。

教育滿意度測評還有效保障了學(xué)生、家長、教師對學(xué)校教育的參與權(quán)、監(jiān)督權(quán)和評價權(quán)，有效推進了家校溝通交流，努力凝聚共識，形成家校共育合力，推動了教育行政管理部門、學(xué)校、教師轉(zhuǎn)變管理思想、管理思路、管理方法，關(guān)注學(xué)生、關(guān)注家長的需求，促進了教育的自我完善，激發(fā)了辦人民群眾放心滿意教育的積極性。

“互聯(lián)網(wǎng)+管”：運用大數(shù)據(jù)分析推進管理變革

我市系統(tǒng)構(gòu)建了教、學(xué)、測、評、管各類數(shù)據(jù)庫，通過大數(shù)據(jù)分析和可視化呈現(xiàn)來實現(xiàn)對區(qū)域基礎(chǔ)教育的管理、學(xué)校教育教學(xué)和學(xué)生綜合發(fā)展的科學(xué)評價和精準指導(dǎo)，促進家校共育系統(tǒng)化、常態(tài)化，促進淄博教育和諧發(fā)展，教育質(zhì)量持續(xù)提升。目前，我市已初步構(gòu)建起了學(xué)籍大數(shù)據(jù)、隊伍大數(shù)據(jù)、調(diào)研大數(shù)據(jù)、活動大數(shù)據(jù)、評教大數(shù)據(jù)、課堂大數(shù)據(jù)、閱讀大數(shù)據(jù)、作業(yè)大數(shù)據(jù)、質(zhì)量大數(shù)據(jù)等。在教學(xué)測評管新機制的建立過程中，每一個環(huán)節(jié)都與家庭攜手，家校共育。

按照整體規(guī)劃、培訓(xùn)先行、專家引領(lǐng)、教企結(jié)合、項目推動、典型帶動、活動拉動的推進策略，我們大力加強校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)，提升學(xué)校干部的信息化學(xué)習(xí)力、信息化規(guī)劃力、信息化應(yīng)用力、信息化教學(xué)力、信息化決策力、信息化推進力;通過組織多層次多類型不同范圍的教師信息化應(yīng)用能力培訓(xùn)，提升教師的信息化素養(yǎng)、信息化應(yīng)用水平，推進信息化與教學(xué)從深度融合向創(chuàng)新應(yīng)用轉(zhuǎn)變。干部、教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力的提升，為“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)測評管家校共育新機制的建立，奠定了基礎(chǔ)，提供了保障。

技術(shù)推動變革，技術(shù)實現(xiàn)變革，技術(shù)引領(lǐng)變革。信息化正一步步將教育改革創(chuàng)新引向深入，最終將構(gòu)建起“網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系”，實現(xiàn)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會。為此，我們將繼續(xù)不懈努力。