郭學銳 馬金鑫

教學離不開評價。評價代表著學校的關注，而“關注什么，什么就枝繁葉茂”，“一個人的一生常被他在學校所受的評價劃定軌跡”。近年來，中關村三小堅持以促進學生長遠的可持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點，追求評價標準的多元化，豐富、創(chuàng)新書面測試的方式和內(nèi)容，倡導并積極實踐基于過程和結(jié)果的表現(xiàn)性評價，將學校的五個關鍵能力與必備品格作為落實評價的核心，構(gòu)建“品格素養(yǎng)+綜合能力+學業(yè)成績”的評價體系，從而衡量學生在學習中的收獲和具體的成長，看見學生，看見學習，看見成長。

舊瓶裝新酒——改變書面測試的內(nèi)容

評價的變革既要尊重經(jīng)驗，又要敢于突破。書面測試作為最悠久的評價方式有其督導的優(yōu)勢。學校的書面測試可以最大程度促進教、學、研、評的一致性。

在中關村三小，所有大小考試都由教師自主命題，因為只有教師才能連接國家課程、學校教學文化、課堂教學實踐、學生學習表現(xiàn)等各方面因素;也只有教師團隊才能系統(tǒng)整合這些因素，系統(tǒng)梳理各科核心素養(yǎng)，構(gòu)建命題框架，從而充分發(fā)揮傳統(tǒng)書面測試的價值。

首先，成立項目組。如數(shù)學學科，圍繞運算能力、問題解決、期末測試三類診斷，分別由各個年級不同梯隊（老、中、青）的教師組成，并展開研究。在暴露學生思維、促進學生成長的同時，對教與學、學生思維特點、評價方式方向等方面有了新的理解。

在命題中，我們往往針對日常教學中值得進一步探索的核心知識，同時也是學生理解的重點和難點設計試題，在學生一步一步探索和解決問題的過程中，讓學生真實的認知沖突充分暴露并得以澄清，且在澄清中不斷得到認知的升級，最后有所發(fā)現(xiàn)，進而進一步提出值得研究的問題，從而實現(xiàn)認知上的跨越。

“有問題有互動”是中關村第三小學的教學文化。為了促進文化的生長與扎根，在傳統(tǒng)的書面測試中我們增加這方面的題目，這既是學生對知識的二次理解、再學習的過程，也是對學生交流意識和能力培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的書面測試只有做正確了才能給分，但是在三小的試卷中即使學生做錯了，也能得分。我們嘗試在試卷中設置挑戰(zhàn)題，鼓勵學生在找不到解決問題的方法時，在“智慧老人”的引導下，把你的困難或問題寫出來。這樣做的目的是提升學生的元認知水平和能力。雖然題目答錯了或者沒有答，但是問題或困難寫的真實、恰當，也會得到應有的分值。

命題方式的改變直接帶來的是課堂的變化。課堂更加注重教學與社會生活、學校文化和場景的聯(lián)系，更加注重“有問題有互動”的扎根與實踐，更加關注學生的深層思維和智慧的生長;教師們眼中有了真實的生活、活生生的“人”，而不再唯標準答案、分數(shù)至上。

新瓶釀新酒——融入表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評價是指學生在真實的生活情境中，運用先前獲得的知識解決某個新問題或創(chuàng)造作品，以考查學生知識與技能的掌握程度，其考察的學生素養(yǎng)與學生發(fā)展的課程目標高度契合。同時，“大家課程”關注關鍵能力和必備品格的培養(yǎng)，如積極行為、交流溝通、團隊協(xié)作、探索創(chuàng)新、包容公正等，這些在傳統(tǒng)的書面測試中難以檢測的能力素養(yǎng)在表現(xiàn)性評價中可以很好地得到體現(xiàn)。

表現(xiàn)性評價包含兩個方面：“常規(guī)項目”和“升級項目”。前者就是表現(xiàn)性評價系統(tǒng)里面的“n ”，后者即“1”。每周二下午開展的綜合任務課程，我們稱之為“常規(guī)項目”。班組群內(nèi)的不同學科的教師綜合這一學期要學習的相關內(nèi)容和學校提出的五種核心素養(yǎng)，進行系統(tǒng)的設計，充分調(diào)動學生運用跨學科、跨門類的知識技能，綜合使用校內(nèi)、校外的多種資源來解決問題。

每學年末，學生還要完成一個“項目”，我們稱之為“升級項目”。設計升級項目主要考慮兩點：一是關注學生的年齡特點，以及所考查的學期核心知識和核心素養(yǎng);二是牢牢抓住學生的成長規(guī)律，形成一種連續(xù)的、動態(tài)的評價網(wǎng)絡。

目前已形成一到三年級的完整評價體系，四到六年級的升級項目也在形成過程中。以一年級為例。上學期，學生剛剛?cè)胄?，對學校充滿了好奇，有交流的熱情，但需要有學習交流的方法和交往的勇氣。因此，一年級上學期的“常規(guī)項目”中，我們以“小小雁”作為主體，設置了“小小雁愛校園”“小小雁探路”“小小雁積木城”“小小雁存糧”“小小雁換獎品”“小小雁畫感悟”6個項目。其中，“小小雁積木城”這個需要學生參照活動說明完成項目內(nèi)容，然后由老師和小組同學進行評價。學生不但要從42個積木中迅速完成一個作品，還需要說明立體圖像的名稱和位置，或者編一個和作品有關的故事。這3個任務分別聚焦了數(shù)學學科中數(shù)量的確定、立體圖形的認識、方位詞的使用，同時還考查了語文學科的口語表達能力、小組合作能力、傾聽習慣和大雁積極行為。而一年級下學期的“升級項目”，因為考慮到學生的合作交流能力有所提升，項目設置的學生合作方式就稍有變化，所以由不同班級的陌生學生組成臨時小組，合作完成整個表現(xiàn)性評價任務。我們以“我們一起坐火車”為主題，設置了“對號入座”“同伴交往”“自理達人”“我會點餐”“我會玩兒”“我會聽廣播”6個環(huán)節(jié)。在“我會點餐”這個小項目中，“乘務員阿姨”會告知“乘客”用餐的時間，并提供一張菜單。學生則根據(jù)菜單點餐。每位旅客有50元餐費，每人至少選擇三類食物，小組成員的錢還要盡量用完。

與一年級上學期的“常規(guī)項目”相比，一年級下學期的“升級項目”有了明顯的變化：一是由完成多個主題的項目，轉(zhuǎn)變?yōu)橥瓿梢粋€主題下的多個任務。這樣的改變是希望評價項目更加真實，學生在真實的體驗中投入的程度會更高。二是由同班同學組成4人小組，轉(zhuǎn)變?yōu)椴煌嗉壍哪吧瑢W組成小組。學生需要在短時間內(nèi)與組內(nèi)的其他三名學生互相認識、交流基本信息，這對學生的溝通、表達、傾聽能力是一個挑戰(zhàn)，也是交朋友的具體實踐。三是評價量規(guī)更加細致、可參考。由于4個小組同時進行，為了使學生評價做到標準基本一致，評價老師會按照量規(guī)對每個學生進行逐項評價。四是注重積累關鍵事件。評價量規(guī)下面新增一項“備注”，評價老師將有特點的學生表現(xiàn)記錄下來，這也為后續(xù)研究評價結(jié)果提供了素材和依據(jù)。

學生完成表現(xiàn)性評價后，班主任會統(tǒng)計班級學生的評價手冊，了解扣分情況，這樣，教師在日后的教學中就會更加關注學生的弱項，加強這方面的訓練，而在與家長進行交流的時候也會更加有理有據(jù)。

六年級的“畢業(yè)課程”是一項綜合各種知識和能力的項目學習，也是學生六年小學教育的一個總結(jié)。主要內(nèi)容是畢業(yè)論文、畢業(yè)設計、畢業(yè)展演等實踐性環(huán)節(jié)，以此來回答“在這六年中，我們的學生學到了什么”“學得怎么樣”的問題。

我們將課程分為A（語言藝術(shù)、數(shù)學、科學、科技、工程、信息、歷史與社會科學）B（視覺藝術(shù)、表演藝術(shù)、健康生活方式、成長體驗）C（社區(qū)公益體驗）三類，學生須從A和B兩類課程領域中，各選一個領域，構(gòu)成“1+1”畢業(yè)項目。A類項目研究成果，可以采用“畢業(yè)論文”或“畢業(yè)設計”的形式呈現(xiàn);B類研究項目成果，可以采用“畢業(yè)設計”或“畢業(yè)表現(xiàn)/實踐項目”的形式呈現(xiàn)。

學生根據(jù)上述項目進行自主選擇，從組建團隊、確定選題，到查找資料、進行現(xiàn)實世界的調(diào)查，再到提出解決問題的決策、創(chuàng)意或方法，經(jīng)歷選題、設計、分析、實踐、答辯等諸多環(huán)節(jié)都由學生自己完成。

例如，2016屆畢業(yè)生的一個研究小組為了獲取公共環(huán)保車收垃圾的情況，走訪了社區(qū)中五個廢品回收點，結(jié)果都碰了壁，最后，他們想出了“打工30分鐘”的主意，通過幫回收點的工作人員數(shù)瓶子獲得了信任，完成了數(shù)據(jù)調(diào)查工作。這一屆的畢業(yè)生還為母校創(chuàng)作了畢業(yè)歌《童年時光》和上下課鈴聲《輕輕》，從歌詞到旋律既帶有鮮明的童真、童趣，又帶有我校獨特的風采，表現(xiàn)出不一樣的藝術(shù)感染力。2017屆畢業(yè)生“廢紙黏合技術(shù)”項目，幾個孩子聚在一起，癡迷般地完成了創(chuàng)意、畫圖、論證的環(huán)節(jié)，面對來自中國科學院和北京理工大學的專家，他們的答辯縝密、自信，得到了高度評價。

畢業(yè)項目立足于真實的學習，調(diào)動起學生6年來學到的知識和技能，使他們得到了全方面的歷練與表現(xiàn)。它使老師和孩子們走出了紙筆測試的局限，幫助孩子用更多樣化的語言解讀“自己的優(yōu)秀”，證實了“大家課程”目標的達成狀況以及改進的方向。