劉玉巧

近幾年，小學教育一直處于改革的狀態(tài)當中，使得語文教育目標以及形式發(fā)生了一些變化，出現(xiàn)了更加先進的教育教學理論，成為教師開展教學活動的一項原則。在現(xiàn)代教育背景下，統(tǒng)編版小學語文教材已經(jīng)逐漸得到普及和應用，內(nèi)容更加豐富，也為教師提供了更多的教學思路。教育教學理論成為了一項指導原則。將教育教學理論融入到小學語文教學當中已經(jīng)成為了一種教學發(fā)展趨勢。本文就小學語文教育教學理論研究與實踐路徑展開了一系列的探索。

一、?

教育教學理論是教育學體系的組成部分，不僅是一門理論，也是一種應用科學。首先，從小學語文教學的指導思想角度來看，應該將辯證唯物主義作為指導原則，將教學目標定位于培養(yǎng)“三個面向”、“四有”人才。這種指導思想具備三個觀點，即生活實踐、自覺能動和聯(lián)系發(fā)展。其次，從小學語文教學特點的角度來看，在教學中對基本功形成正確的理解和扎實的掌握。基本功訓練具有較強的綜合性、階段性以及實踐性。這就體現(xiàn)了語文兼具人文性和工具性，需要教師根據(jù)小學生所在階段選擇合適的教學方法，積極開展實踐教學活動。最后，在小學語文教育教學理論體系中提出了幾項基本原則：第一，將學習語文知識與認識客觀事物相聯(lián)系;第二，整合文字訓練與思想教育;第三，將能力和智力培養(yǎng)有機結合;第四，發(fā)揮教師的引導作用，積極開展自主學習活動;第五，課內(nèi)與課外融合教學。

（一）根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設教學情境

在小學語文教育教學理論的指導下，教師應該更加重視課堂教學的靈活性以及與實際生活之間的聯(lián)系。根據(jù)語文教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設合適的情境，使學生在情境中對客觀的事物形成更加深入的認識和理解。傳統(tǒng)的教學方法會將語文教學作為一個獨立的過程，教師只帶領學生分析文字知識，卻忽略了將文字知識與客觀現(xiàn)實相聯(lián)系，營造生動的教學氛圍。針對這樣的教學情況，教師可以以課文的內(nèi)容作為出發(fā)點，為學生創(chuàng)設合適的情境，使學生能在直觀的情境中學習和理解語文知識。例如，教師講解到《烏鴉喝水》這篇課文時，教師可以利用信息技術在屏幕上呈現(xiàn)出森林的情境，為每個學生發(fā)一個烏鴉的頭飾，在講臺上準備一個盛有一半水的飲料瓶，旁邊放一些小石子。教師可以讓學生分別嘗試用小烏鴉的方法使瓶子中的水位上升。通過在情境中進行實際操作，能使學生對課文中所蘊含的內(nèi)涵形成深入理解。這樣的教學方式不僅有利于激發(fā)學生對語文知識的學習興趣，還能幫助學生建立語文知識與客觀事物之間的聯(lián)系。

（二）組織學生參與合作學習活動

學生的主體性是每個教師應該理解的教學理念。在實際的教育教學中，教師應該將自身的引導作用發(fā)揮出來，通過為學生組織合作學習活動的方式培養(yǎng)學生形成自主學習意識和能力。小學語文教師應該將教育教學理論的內(nèi)容作為指導原則，結合學生的認知能力，為其開展小組合作學習活動。通過這樣的方式達到優(yōu)化課堂教學效果的目標。例如，教師講解到《吃水不忘挖井人》這篇課文時，教師可以對班級的學生實施合理化分組，使每個學生都加入到一個小組中，以小組為單位對語文知識進行探究和學習。教師為針對課文內(nèi)容為每個小組布置一個學習任務，使學生能在任務的驅(qū)動作用下積極參與到學習活動當中。教師讓學生在小組中朗讀課文，分析課文的中心思想，以及表達了作者什么樣的情感？不同的學生其思考的角度不同，所提出的觀點也存在差異性，在互相交流中發(fā)生思維碰撞和啟發(fā)。有的學生從課文中認識到應該珍惜勞動成果，有的學生感受到作者的感恩之情等。在合作學習中，有利于提高學生的自主學習能力以及合作意識。

（三）以課外為平臺拓展語文教學

小學語文教育教學理論中提出了將課內(nèi)與課外教學相結合的重要性。從教育教學的角度來看，盡管小學語文教材中的內(nèi)容都是根據(jù)小學生的年齡和思想認知能力所選擇的，但是其存在的局限性仍然不容忽視。在小學語文教育教學理論的指導下，教師可以將課內(nèi)教學作為著手點和出發(fā)點，向外延伸教學內(nèi)容，使語文教學的平臺得到拓展。這樣的教學方式不僅有利于幫助學生構建更加完善的語文知識體系，還能在很大的程度上提高語文教學效率。例如，教師講解到《靜夜思》這首古詩時，教師可以從幾個角度對語文教學內(nèi)容進行拓展，比如，詩人李白的簡介;李白的其他作品;以思鄉(xiāng)為主題的其他古詩，比如，《鄉(xiāng)思》、《月夜憶舍弟》、《望月懷遠》等。教師可以以微課的形式為學生布置一些課后學習的內(nèi)容，使語文知識能以更加生動的形式呈現(xiàn)在學生的眼前。長此以往，這種學習方式有利于培養(yǎng)學生主動積累語文知識的意識，以及良好的學習習慣。

綜上所述，語文教學在小學教育的重要性不言而喻，教育教學理論的提出使得小學語文教育進入了一個新的階段。因此，在現(xiàn)代教育背景下，小學語文教師在充分理解教育教學理論的基礎上，可以嘗試根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設教學情境，組織學生參與合作學習活動，以課外為平臺拓展語文教學。通過本文對小學語文教育教學理論研究與實踐路徑展開的一系列探索，希望能為提高小學語文教學效率提供一些參考。

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