夏汝麗

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生意志品質(zhì)及道德素養(yǎng)培育的重要時期，順應(yīng)新課改實施背景下的較高要求，小學(xué)教育教學(xué)也應(yīng)對此提高一定的重視程度，以期做好素質(zhì)教育模式下良好育人的工作。其中小學(xué)是學(xué)生正確價值觀念形成的主要階段，同時心智發(fā)育也極易受外界因素所影響，在此階段給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)良好行為習(xí)慣及素養(yǎng)?；诖耍瑴\談如何運用有效方法，提高小學(xué)生意志品質(zhì)，一方面可以優(yōu)化小學(xué)教育結(jié)構(gòu)，為教學(xué)工作提供動力;另一方面還能夠?qū)W(xué)生綜合能力培養(yǎng)，奠定優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;意志品質(zhì);行為規(guī)范

引言

小學(xué)階段的學(xué)生，因其各方面心智都發(fā)育不成熟，同時沒有形成規(guī)范性的行為習(xí)慣，所以導(dǎo)致自覺性和意志力較差，并且很容易受外界影響，輕信他人成為“聽到風(fēng)聲就起舞”的“墻頭草”，很難做到自我約束和自我控制[1]。因此在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生較強的意志品質(zhì)，相對于知識教育更為重要。從本質(zhì)上來將培養(yǎng)小學(xué)生良好的意志品質(zhì)，能夠為之后有效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時幫助學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣和價值素養(yǎng)等。而本文針對此方面的研究，可以引發(fā)小學(xué)教師在實際教學(xué)中，更加注重學(xué)生意志力及素養(yǎng)培育，進一步通過運用有效方法，提高學(xué)生的綜合能力及品質(zhì)。

一、影響小學(xué)生良好意志品質(zhì)培養(yǎng)的因素

首先，小學(xué)生由于各方面能力都發(fā)展不成熟，很容易受到外界因素影響，如環(huán)境、團體、他人看法等，都會導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)錯誤的行為習(xí)慣，而形成不良的品質(zhì)、素養(yǎng)，再如小學(xué)生的模仿能力很強，身邊人行為、習(xí)慣，會直接影響小學(xué)生的心理及性格形成。其次，小學(xué)生自身性格特點，以及思維模式也會成為自身意志品質(zhì)形成的影響因素，例如有的學(xué)生做事虎頭蛇尾，三分鐘熱度、有的學(xué)生做事有根有據(jù)，一旦確定目標必然為之努力，直到實現(xiàn)目標為止。通過此方面不僅可以看出學(xué)生性格和行為特點，還凸顯了其良好意志品質(zhì)形成中的阻礙因素。而在此過程中教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，進行針對性指導(dǎo)，以期幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的意志和品質(zhì)。

二、小學(xué)生良好意志品質(zhì)培養(yǎng)的優(yōu)化方案

（一）引導(dǎo)學(xué)生明確目標，樹立遠大理想

究其根本客觀目標與理想的樹立，是良好意識品質(zhì)形成的根本，對于小學(xué)生而言，需要教師及家長等成年人的有效引導(dǎo)，才能夠自覺設(shè)定目標、樹立理想。因此，在小學(xué)教育當中，教師應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的主體特征，以及性格差異，來分層次的引導(dǎo)學(xué)生自主感悟，通過所學(xué)課程，制定近期學(xué)習(xí)目標，并根據(jù)實際情況，樹立遠大理想[2]。而在此過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從小目標設(shè)定開始，如：課上保持高度認真聽講狀態(tài)，坐姿端正，每一節(jié)課積極回答問題等。然后將小目標逐漸的組成大目標，如課上得到老師多次表揚、成為班級干部（作業(yè)小組長、班長、學(xué)習(xí)委員等），并通過自身努力去實現(xiàn)，從而通過引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標和理想，強化學(xué)生思想意志與情感。另外，教師還需要根據(jù)學(xué)生個體特征，通過培養(yǎng)學(xué)生自制力來縮短目標實現(xiàn)的時間。其中學(xué)生自制力的培養(yǎng)也屬于良好意志品質(zhì)范疇，教師可以設(shè)定規(guī)章制度，來加強學(xué)生自我控制和約束力，如課上不能隨意說話，交頭接耳，也不能討論與課程內(nèi)容無關(guān)的雜事等，引導(dǎo)學(xué)生遵守課堂規(guī)章制度，集中精力認真聽講，提高學(xué)生自控能力，從根本上引導(dǎo)學(xué)生形成良好的意志品質(zhì)。

（二）運用“情感熏陶”及“言傳身教”激發(fā)良好意志品質(zhì)形成

情感是人對客觀事物所產(chǎn)生的一種態(tài)度，情感可以是正面的也可以是負面的，對于意志品質(zhì)而言，情感對其有著一定的影響，正面情感會引導(dǎo)人們態(tài)度正向、積極，通過樹立自信來培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，而反面情感則會使人們產(chǎn)生負面態(tài)度，心情沮喪，不利于良好意志的形成。在小學(xué)階段的教學(xué)中，教師需要運用關(guān)愛、關(guān)注等積極情感，激發(fā)學(xué)生正面看待人和事物，尋找他人身上的優(yōu)點，從而樹立自信心，為良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)，提供優(yōu)質(zhì)原動力。

其次，教師需要“以身作則”，通過自身良好的行為習(xí)慣，影響學(xué)生樹立正確的價值觀念，從而產(chǎn)生積極向上的心理。同時將自身行為進行規(guī)范，對教師自身的工作樹立較強的責(zé)任心與職業(yè)素養(yǎng)，以此感化學(xué)生，引導(dǎo)其在課堂中積極表現(xiàn)自我，樹立自信心，充滿正能量的給予身邊同學(xué)鼓勵、影響和幫助，從而幫助學(xué)生形成良好的意志品質(zhì)。此外，教師應(yīng)當對學(xué)生多給予積極的贊賞和鼓勵，通過對學(xué)生個體差異的了解，進行分類引導(dǎo)和熏陶，例如對意志力薄弱的學(xué)生，要多鼓勵和幫助，給予其較多的關(guān)愛和重視，激發(fā)學(xué)生樹立自信，從而在努力學(xué)習(xí)當中培養(yǎng)優(yōu)秀的意志品質(zhì)。

（三）加強實踐鍛煉，通過創(chuàng)設(shè)困難培養(yǎng)意志品質(zhì)

小學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)，需要通過高強度的困難與劣質(zhì)環(huán)境創(chuàng)造來實現(xiàn)，對此教師需要在實際教學(xué)活動中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)困難環(huán)境，給予學(xué)生克服困難的機會，激發(fā)學(xué)生的自主行為。那么，教師在創(chuàng)設(shè)困境的過程中，也需要針對學(xué)生基本情況來進行，對于較小的困難，教師可以鼓勵學(xué)生自己動腦筋想辦法，鼓勵他們在困難面前不灰心泄氣。而對于較大的困難，教師要給予他們啟發(fā)、提示和幫助，也可以引導(dǎo)同學(xué)之間相互攙扶，通過集體力量克服困境，從而在此過程中樹立學(xué)生的自信心和意志力[3]。此外，很多小學(xué)生都像“溫室里的花朵”沒有經(jīng)歷過風(fēng)吹雨打，針對這一點，教師還可以通過遠足的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐鍛煉的情境，通過實際問題和挫折，激發(fā)學(xué)生自我認知和提升的興趣，從而戰(zhàn)勝困難，促進良好意志品質(zhì)的形成。

結(jié)論

綜上所述，小學(xué)生對事物的認識與了解，是一個綜合性發(fā)展過程，形成了從直觀到抽象、從感性到理性的演變形態(tài)，從本質(zhì)上來講，小學(xué)生對事物的認知會直接影響到對事物自主學(xué)習(xí)和了解的興趣。其中小學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)，是行為習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)能力等形成的重要前提，因此，教師對小學(xué)生意志力與品質(zhì)教育，有著不可推卸的責(zé)任。在此基礎(chǔ)上，本文就以此為切入點，基于小學(xué)生基本特征了解的前提下，對意志品質(zhì)培養(yǎng)方法，進行了深入探究，以期通過理論+實踐的研究，希望能夠為小學(xué)教育工作的開展，提供可行性建議。

參考文獻

[1] 張姍.小學(xué)生生態(tài)道德意志品質(zhì)養(yǎng)成研究[D].河南大學(xué)，2016.

[2] 顧輝輝.在語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的意志品質(zhì)[J].教育教學(xué)論壇，2013（34）：57-58.

[3] 王玉梅.淺論小學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2013（04）：84.