強(qiáng)小霞

摘要：應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。小學(xué)階段涉及到的應(yīng)用題類型包括簡(jiǎn)單應(yīng)用題、復(fù)合應(yīng)用題和復(fù)雜應(yīng)用題這三種類型。每一種類型的教學(xué)方法是不一樣的。在本文中，我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何進(jìn)行簡(jiǎn)單應(yīng)用題教學(xué)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);簡(jiǎn)單應(yīng)用題;教學(xué)方法

小學(xué)階段的應(yīng)用題包括簡(jiǎn)單應(yīng)用題、復(fù)合應(yīng)用題和復(fù)雜應(yīng)用題這三種類型，其中簡(jiǎn)單應(yīng)用題，其內(nèi)容與學(xué)生生活有著密切的聯(lián)系，生動(dòng)有趣，學(xué)生在表格、對(duì)話等方式的應(yīng)用下，可以有效解決，不僅掌握應(yīng)用題的解題方法，打好解決應(yīng)用題的基礎(chǔ)，還可以享受到解決應(yīng)用題的樂趣。那么，我們要如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中引導(dǎo)學(xué)生解決簡(jiǎn)單應(yīng)用題呢？

一、引導(dǎo)學(xué)生讀題

讀題是學(xué)生有效解決應(yīng)用題的關(guān)鍵。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)活動(dòng)參與中，不少學(xué)生在拿到題目之后，瀏覽一遍，直接拿起筆進(jìn)行計(jì)算。在情況下，往往出現(xiàn)看錯(cuò)數(shù)字、條件，無(wú)法把握問題條件關(guān)系等問題。對(duì)此，我在組織簡(jiǎn)單應(yīng)用題教學(xué)的時(shí)候，會(huì)從點(diǎn)滴入手，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀題習(xí)慣，為其打好解決應(yīng)用題的基礎(chǔ)。具體來(lái)說(shuō)，我在引動(dòng)學(xué)生讀題的時(shí)候，先鼓勵(lì)其通讀題目，從中找出已知條件和未知條件，借助發(fā)揮已有知識(shí)儲(chǔ)備的作用，列舉算法，接著列出算式，之后進(jìn)行計(jì)算。以“學(xué)校室內(nèi)操場(chǎng)有兩排燈，其中，第一排有12個(gè)，第二排有18個(gè)，請(qǐng)問一共有多少等呢？”為例，在解決該問題的時(shí)候，我先引導(dǎo)學(xué)生找出“第一排12個(gè)燈，第二排18個(gè)等”該已知條件，“兩排燈一共多少個(gè)？”該未知條件。接著分析條件，“兩排一共多少個(gè)燈”是要將第一個(gè)排燈的個(gè)數(shù)與第二排燈的個(gè)數(shù)加起來(lái)。據(jù)此，列出算式：12+18，求出30此結(jié)果。在不按照此步驟讀題的時(shí)候，不少學(xué)生將“排”和“個(gè)”混淆，進(jìn)行2+12+18這樣的計(jì)算。由此可以看出，如此讀題不僅可以幫助學(xué)生理解問題條件，還可以使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為準(zhǔn)確解決問題做好鋪墊。

二、引導(dǎo)學(xué)生勾畫

把握應(yīng)用題中的條件關(guān)系，是學(xué)生有效解決的問題至關(guān)重要的一步。在分析問題條件的時(shí)候，一些學(xué)生看到復(fù)雜的條件和數(shù)字，往往覺得頭疼，直接一帶而過，在這樣的情況下，其自然而然難以探索數(shù)量關(guān)系，解決問題。針對(duì)該問題，在組織簡(jiǎn)單應(yīng)用題教學(xué)的時(shí)候，為了幫助學(xué)生有效分析題目中的問題和條件，我采取勾畫方式，引導(dǎo)學(xué)生用雙豎線、波浪線等，對(duì)不同的條件進(jìn)行表示，以此在分析中，發(fā)現(xiàn)它們之間的關(guān)系，理清已知條件、未知條件，探析條件含義，解決問題。以“5個(gè)學(xué)生分蛋糕，每一個(gè)人可以分一塊，那么，如果老師做了40個(gè)小熊，每個(gè)學(xué)生可以分到幾個(gè)呢？”在分析該問題的時(shí)候，我鼓勵(lì)學(xué)生將條件和問題，利用不同的方式勾畫出來(lái)。在勾畫的過程中，大部分學(xué)生在“5個(gè)學(xué)生”和“40個(gè)小熊”下劃了波浪線，在“每人分幾個(gè)”下劃了直線。如此，清晰地進(jìn)行已知條件和問題的分析，把握其關(guān)系，利用數(shù)量關(guān)系解決問題。

三、引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)題

說(shuō)題是小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單應(yīng)用題教學(xué)不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是最容易為廣大教師和學(xué)生忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生認(rèn)為，應(yīng)用題的解決是靠寫來(lái)完成的。其實(shí)不然，讀和寫是不可分割的。在讀題的過程中，學(xué)生可以從整體上對(duì)問題建立認(rèn)知，同時(shí)在大腦中建立問題表象。之后，可以據(jù)此認(rèn)知，下筆書寫，解決問題。與此同時(shí)，因?yàn)樽x題方便，其可以滲透到日常教學(xué)之中，使學(xué)生在讀、說(shuō)的過程中，發(fā)揮外部語(yǔ)言作用，提升對(duì)問題的思考能力，為其有效解決應(yīng)用題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以“元旦期間，我們準(zhǔn)備制作48張賀卡，現(xiàn)在已經(jīng)做了29張，請(qǐng)問還要做多少?gòu)埬?？”為例，在解決問題的過程中，我鼓勵(lì)學(xué)生開口說(shuō)，就自己的理解，說(shuō)一說(shuō)，這個(gè)問題中的條件是什么意思。有一個(gè)學(xué)生說(shuō)道：“第一個(gè)條件告訴我們，一共需要48張賀卡，這是總數(shù);第二個(gè)條件告訴我們，已經(jīng)有了29個(gè);問題是去掉這29個(gè)，還需要做多少個(gè)?！痹谶@樣說(shuō)題意的過程中，學(xué)生自主地探索到了數(shù)量關(guān)系，進(jìn)而可以順利解決問題，提高解題效率。

四、引導(dǎo)學(xué)生畫圖

盡管簡(jiǎn)單應(yīng)用題內(nèi)容簡(jiǎn)單，數(shù)量關(guān)系也較為簡(jiǎn)單，但是，對(duì)于認(rèn)知能力和抽象思維能力不發(fā)達(dá)的小學(xué)生而言，要想理清問題條件，還是需要直觀手段做輔助。數(shù)形結(jié)合該思想方法要求我們?cè)诮M織簡(jiǎn)單應(yīng)用題教學(xué)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生以直觀地圖形展現(xiàn)的問題條件，以此分析其中的數(shù)量關(guān)系，解決問題。對(duì)此，我在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，往往會(huì)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目條件，做出線段圖，將問題條件進(jìn)行直觀展現(xiàn)。以“紅色鉛筆盒里有5根鉛筆，黃色鉛筆盒中有9根鉛筆，請(qǐng)問黃色比紅色鉛筆盒中的鉛筆多多少根。”在分析問題條件的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生用5個(gè)線段表示紅色鉛筆盒中的數(shù)量，用9個(gè)線段表示黃色鉛筆盒中的數(shù)量，以此在對(duì)比中，發(fā)現(xiàn)差4個(gè)線段，即黃色比紅色鉛筆盒中的鉛筆多4根。

總之，在學(xué)生解決簡(jiǎn)單應(yīng)用題的時(shí)候，教師需要引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)題目、勾畫分析條件、做出線段圖等，以此把握問題條件關(guān)系，探索數(shù)量關(guān)系，運(yùn)用所學(xué)順利解決問題，為其有效解決復(fù)雜應(yīng)用題和復(fù)合應(yīng)用題奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（作者單位：甘肅省隴南市禮縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）