張美華

摘 ?要：新課標、新理念、新教學的提出對高中語文教學提出了更高的要求，也是語文課堂教學變革的一種挑戰(zhàn)，對于高中語文教師的教學理念、教育觀念以及指導方法給予了較大的啟發(fā)。基于此，本文從“三新”為高中語文課堂教學帶來的新變化展開探究，旨在明確高中語文教學的改革方向，促進語文教學質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：高中語文;新課標;新理念;新教學

【中圖分類號】G 633.3 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）36-0101-01

隨著教育改革的不斷深入，高中語文教師已經(jīng)深刻認識到課改前后語文教學存在的本質(zhì)變化在于知識教育向綜合素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，因此在語文教學中教師除了基礎(chǔ)知識教學之外，更應該重視實踐能力、審美能力以及道德品質(zhì)等語文綜合素養(yǎng)教育，而實現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)教育目標的關(guān)鍵在于教學理念的先進性、教育觀念的優(yōu)秀性、方法指導的科學性，以此促進高中生文化修養(yǎng)以及思想品質(zhì)的提升，滿足新課改的語文教育要求。

1.以新課程為依據(jù)，強化語文實踐能力

現(xiàn)行的高中語文新課標中已經(jīng)明確指出，高中語文具有人文性與實踐性的特征，語文學習資源無處不在，教師應引導學生在實踐中學語文、用語文，促進學生語文實踐運用能力的提升。在傳統(tǒng)的應試教育體制影響下，高中語文教師為了讓學生在考試獲得較高的分數(shù)，將知識教育停留在課堂上，使知識運用局限于試卷中，學生缺乏語文實踐運用的機會，因此導致高中生出現(xiàn)了“死讀書”、“讀死書”的情況，雖然考試中分數(shù)不低，但是卻不知道如何將知識運用于生活。而新課程標準以培養(yǎng)學生的知識運用能力為核心，倡導學生在生活中發(fā)現(xiàn)知識，將知識運用于生活。

例如，在有關(guān)“修辭”的教學中，學生通過這一節(jié)課的學習已經(jīng)基本掌握了語文修辭的定義以及運用方法。為了讓學生更加真切的了解到生活中的修辭運用，并且在探索活動中模仿與總結(jié)，有助于促進學生的修辭應用能力提升。教師可根據(jù)學生的綜合能力科學分組，建立探究活動小組，讓學生從在生活中搜集并整理利用到修辭表達的內(nèi)容，比如，“車到山前必有路，有路就有豐田車”運用的是頂真修辭手法、“眼睛一眨，東海岸變成西海岸”運用的是夸張的修辭手法，通過這種方式讓學生具備一雙發(fā)現(xiàn)語文之美的眼睛，通過實踐活動的參與加深了對修辭手法的了解程度，并且產(chǎn)生運用修辭手法描述生活的欲望，對于高中生的語文運用能力提升起到了幫助，為學生提供了實踐的機會，同時也有效提升了語文教學質(zhì)量。

2.以新理念為依據(jù)，促進德智平衡發(fā)展

“素質(zhì)教育”是教育界所研究的熱門話題，與傳統(tǒng)教育理念的區(qū)別在于側(cè)重學生的道德品質(zhì)、健全人格品質(zhì)培養(yǎng)，在新理念的支撐下，高中語文教師應注重在課堂教學中滲透德育教育內(nèi)容，促進高中生在語文學習中“德”與“智”的平衡發(fā)展。新教育理念與“立德樹人”思想不謀而合，突出了語文學科的本質(zhì)，符合學校教書與育人的職業(yè)特點，但是，在實際的語文課堂中德育教育的滲透并不順利，重“智”育輕“德”的情況普遍存在。而阻礙高中生德智平衡發(fā)展的原因主要體現(xiàn)在：其一，社會教育價值觀的沖擊，無論是教師、家長還是學生將讀書作為一種投資，當投資不能獲得相應回報的情況發(fā)生，便會另辟蹊徑，這種功利性的心態(tài)阻礙了語文課堂的德育教育滲透。其二，學校教育價值觀的錯位，學校在學科課程教育以“考綱”為主要依據(jù)，更加注重學生的短時間內(nèi)如何速成，將高考指標量化，在這種情況下德育教育在語文課堂中茍延殘喘。其三，學生自身對于德育教育的重視度不高，沒有認識到自身道德品質(zhì)、心理素質(zhì)以及健全人格建立對于今后學習、生活、發(fā)展的影響遠遠高于智力的發(fā)展。對此，高中語文教師應樹立全新的教育理念，認識到德育與智育同樣重要，并且在課堂教學中潛移默化滲透德育教育，讓學生在潤物無聲中獲得成長與進步。

如在《想北平》、《江南的冬景》中學會了熱愛家長，在《祖國山川頌》、《長江三峽》中熱愛祖國，在《沁園春·長沙》中學會了關(guān)心國家命運、為國家富強而奮斗，在《假如給我三天光明》中學會修身自律，在《像山那樣思考》中領(lǐng)悟到人與自然的和諧相處之道。通過對教材課文中的內(nèi)涵挖掘，讓學生在知識學習的同時，實現(xiàn)道德品質(zhì)的提升。

3.以新教學為依據(jù)，推動個性化進步

新教學以主張多樣化教學手段促進學生的多元化發(fā)展，在實際的語文課堂教學中尊重學生的個體化差異，設(shè)計具有層次性的問題，滿足不同層次學生的語文學習需求，促進學生在層次性的教學設(shè)計中獲得階梯性的成長。新教學指導方法源于新課程、新理念，以學生為根本、促學生發(fā)展是新課程與新理念的核心，因此，語文教師在課堂教學中應了解每位學生的現(xiàn)有學習能力、學習基礎(chǔ)，了解學生的學習特征，清楚學生的發(fā)展方向，為學生提供個性化發(fā)展的機會，在因材施教、對癥下藥中促進學生的發(fā)展與進步。比如，在《廉頗藺相如列傳》中，教師可以提出一個開放性的問題“你對廉頗負荊請罪的行為是怎么看的？”鼓勵學生在個性表達中形成辯證思維，促進學生對文本的深度理解。

總之，新課程標準的實施、新教育理念的提出、新教學方法的實施是對傳統(tǒng)語文課堂教學的突破，為了推動語文課堂的創(chuàng)新，需要教師必須將科學的教育思想與教學方法落實到語文課堂教學中、貫徹到日常生活中，以此滿足當前教育改革的需求，促進高中生的語文綜合素質(zhì)提升，具有重要的意義。

參考文獻

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