楊庚平

摘 要：寫(xiě)作一直是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，縱觀以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫(xiě)作方面主要有以下幾種現(xiàn)象：觸字、憋字、湊字。這些現(xiàn)象不僅難以讓學(xué)生取得高分，同時(shí)還會(huì)讓他們失去寫(xiě)作的興趣。下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就情境寫(xiě)作教學(xué)之心理描寫(xiě)的妙用作初步分析，以此希望為廣大教師帶來(lái)一些啟發(fā)和希望。

關(guān)鍵詞：情境寫(xiě)作教學(xué);心理描寫(xiě)

情境教學(xué)一直被廣大教師所津津樂(lè)道，無(wú)論是文科還是理科，引入學(xué)生到具體的學(xué)習(xí)情境中是廣大教師所面臨的首要問(wèn)題。因?yàn)槲幕R(shí)畢竟是抽象的，還需要讓學(xué)生進(jìn)行切身感受，用心體驗(yàn)知識(shí)所折射出的內(nèi)涵，以便讓他們深刻領(lǐng)會(huì)所學(xué)內(nèi)容。但是，通過(guò)以往的教學(xué)活動(dòng)，筆者認(rèn)為部分教師對(duì)情境教學(xué)的理解存有誤區(qū)，仍然不能客觀地利用這把利器來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。筆者在下文中將就情境教學(xué)的概念以及策略來(lái)展開(kāi)追述，從而為廣大教師就如何讓學(xué)生高效地進(jìn)行人物心理描寫(xiě)的手段產(chǎn)生新的思路和方向。

一、情境教學(xué)的概念

情境教學(xué)是指教師設(shè)置特定的場(chǎng)景、時(shí)空、事件等元素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入具體的環(huán)境、氛圍中，從而引發(fā)他們強(qiáng)烈的情感共鳴，以便深入理解所學(xué)的理論知識(shí)。

寫(xiě)作來(lái)源于生活，卻又高于生活。如果學(xué)生缺少基本的生活觀察、感悟，那么就會(huì)無(wú)從下筆，不僅寫(xiě)作質(zhì)量較低，同時(shí)還不貼切實(shí)際，讀起來(lái)較為晦澀。因此，讓學(xué)生進(jìn)行情境想象，并從中進(jìn)行以心換心。以心觀心的體驗(yàn)活動(dòng)是他們必須要具備的一項(xiàng)寫(xiě)作能力，只有這樣其寫(xiě)出的作文才會(huì)感情飽滿、贏得別人喝彩。

在寫(xiě)作過(guò)程中，對(duì)于人物的心理描寫(xiě)是一項(xiàng)重要的考查事項(xiàng)。部分學(xué)生由于缺乏一定的生活歷練，對(duì)人物的心理不僅無(wú)法把握到位，同時(shí)還不符合人物性格，情境教學(xué)則較為完善地改善了上述現(xiàn)象。

二、情境寫(xiě)作教學(xué)的策略

（一）利用多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)直觀化寫(xiě)作情境

在之前的情境投射中，學(xué)校的教學(xué)資源有限，教師往往只能通過(guò)口述、教材、黑板的單一方式來(lái)設(shè)定學(xué)習(xí)情境。然而，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)的大力普及，越來(lái)越多的信息、文本、設(shè)備等教學(xué)形式被征用到當(dāng)代教學(xué)的師資力量中，這就為情境教學(xué)的高階轉(zhuǎn)變奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

首先，教師可以采用多元化媒介方式，比如：PPT、Word、表格等形式來(lái)提出相關(guān)的題目，以便引發(fā)學(xué)生思考;其次，教師可以利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源來(lái)引入寫(xiě)作素材，比如社會(huì)事件、公共人物、戲劇性強(qiáng)的故事等，不僅加強(qiáng)了學(xué)生的理解力，同時(shí)還開(kāi)闊了他們的視野。

某次寫(xiě)作課上，筆者讓學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式的命題訓(xùn)練，先是結(jié)合他們的實(shí)際生活，并通過(guò)幻燈片、投影儀、計(jì)算機(jī)等設(shè)備為其引入將要講授的話題。即在我們的生命長(zhǎng)河之中，會(huì)出現(xiàn)很多第一次，比如：第一次吃蛋糕、第一次去游樂(lè)場(chǎng)玩耍、第一次吃冰激淋等。其次，讓學(xué)生回憶自己難忘的第一次經(jīng)歷，并思考自己當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)、內(nèi)心情感，然后就此進(jìn)行200字左右的描述。最后，當(dāng)學(xué)生完成相關(guān)的練習(xí)后，筆者讓他們踴躍舉手發(fā)言，同時(shí)不按照標(biāo)準(zhǔn)答案束縛、牽制其回答。通過(guò)這樣的方式，不僅可以讓學(xué)生設(shè)身感受到自己的心理處境，而且還增添了他們的靈感，讓其明白心理描寫(xiě)的技巧。

（二）展示圖片元素，感受形象化的人物色彩

圖片不僅具有鮮明的視覺(jué)特色，而且還具有飽滿的線條、勻稱的構(gòu)圖、艷麗的色彩，更重要的是可以寓情于圖片中，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)人物的深深思考。

中華傳統(tǒng)文化是我國(guó)目前所大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，筆者想到一幅名為《我要上學(xué)》的獲獎(jiǎng)圖片，其內(nèi)容是關(guān)于一個(gè)大眼睛女孩的，其所流露出對(duì)讀書(shū)的渴望之情深深地感染了筆者。于是，筆者便將此圖片展示給了學(xué)生，與此同時(shí)，向他們提出層次化的問(wèn)題：同學(xué)們，你們看到圖中小女孩的第一感受是什么？你們從她的眼中又看到了什么？她當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)是否可以想象一下呢？雖然學(xué)生沒(méi)有近距離接觸過(guò)這個(gè)小女孩，但是通過(guò)豐富的圖片元素內(nèi)容，他們可以深切感受到女孩當(dāng)時(shí)的所思所想，仿佛其就是圖中的小女孩似的。隨之，筆者讓學(xué)生針對(duì)上述問(wèn)題展開(kāi)自己的寫(xiě)作訓(xùn)練，讓他們一邊觀看此圖片、一邊進(jìn)行情境想象來(lái)描寫(xiě)小女孩當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，以此深入感受形象化的人物色彩。

（三）引入影視素材，體驗(yàn)人物內(nèi)心活動(dòng)

部分教師認(rèn)為影視題材會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生不良的思想，這是比較片面的想法。如果影視內(nèi)容運(yùn)用得當(dāng)、方法較為合理，不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生事半功倍的效果，同時(shí)還會(huì)有效地喚起他們內(nèi)在的主觀能動(dòng)性。

《戰(zhàn)狼》是近年來(lái)備受關(guān)大眾關(guān)注的一部國(guó)產(chǎn)片，這部電影不僅燃燒起了國(guó)人的愛(ài)國(guó)之情，而且還通過(guò)跌宕起伏的故事情節(jié)塑造了正直、勇敢、剛毅的人物形象，從而讓觀眾充分感受到了滿滿的自豪之情。

為了讓學(xué)生深入體驗(yàn)人物的內(nèi)心，筆者先是找到《戰(zhàn)狼》中具有代表性的部分片段，然后為學(xué)生在課堂上播放。其次，學(xué)生全身心投入到觀摩中，當(dāng)他們看完之后，筆者向其提出問(wèn)題：冷鋒在接受任務(wù)時(shí)有什么樣的心理波動(dòng)？他與老貓對(duì)決時(shí)的心理狀態(tài)又經(jīng)歷了什么樣的變動(dòng)呢？隨后，讓學(xué)生針對(duì)冷鋒的性格特點(diǎn)、心理糾葛進(jìn)行自由討論。最后，當(dāng)學(xué)生討論完之后，筆者沒(méi)有直接讓他們就片段中冷鋒的心理進(jìn)行描述，而是讓其對(duì)影片的結(jié)尾進(jìn)行補(bǔ)充，即冷鋒完成任務(wù)后會(huì)有什么樣的心理表現(xiàn)，并以此為話題進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。這樣既可以提高學(xué)生的想象力，同時(shí)又可以提高他們的創(chuàng)新能力。

以上就是筆者就情境寫(xiě)作教學(xué)之心理描寫(xiě)的妙用所作總結(jié)。除了情境方法之外，還有很多提高學(xué)生寫(xiě)作能力的策略，比如：范例法、游戲法、分層法等。還需要廣大教師活學(xué)活用，不斷地提高自身素質(zhì)、以身作則，從而為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。

參考文獻(xiàn)：

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