郭曉鳳

摘 ?要：幼兒園音樂活動采用生活化游戲情景教學是教師教學的一個新思路，體現(xiàn)了教師在音樂活動中的思考，展現(xiàn)了音樂活動與生活化游戲情景教學的優(yōu)勢。通過創(chuàng)設幼兒熟悉、且富有童趣的生活化游戲情景，并且將情景貫穿在感受、學習、演奏、創(chuàng)造的每一個環(huán)節(jié)中，讓幼兒在情境中學習音樂。

關鍵詞：幼兒園;音樂活動;生活化游戲情景;幼兒

【中圖分類號】G 614 ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）34-0048-02

生活化游戲情景是從幼兒發(fā)展情況出發(fā)，以幼兒興趣點為導向幫助教師設計的音樂活動教學，豐富了教師進行音樂活動教學的內容，讓音樂活動教學變得更有感染力，幼兒在音樂活動中的興趣更濃厚。

1.讓幼兒在生活化的情景中學習音樂

從幼兒生活出發(fā)是教師設計音樂活動生活化游戲情景教學的素材根源，教師要對幼兒生活有足夠了解，才能設計出更好的音樂教學。體現(xiàn)了生活游戲情景在音樂活動教學中的作用。給教師提供了更多教學切入點，讓活動設計效果更突出。

例如，教師從幼兒生活出發(fā)為幼兒設計《小蜻蜓》音樂活動教學，可以根據(jù)幼兒對蜻蜓好奇的點，對蜻蜓的認知等進行，可以簡化蜻蜓的形態(tài)再配上幼兒平時對蜻蜓的印象，引導幼兒想象生活中蜻蜓的樣子，設計游戲情景，讓幼兒在情景中快樂學會《小蜻蜓》。比如，小班音樂活動《小司機》，教師為幼兒創(chuàng)設開小汽車的情景，學習小司機握方向盤、踩油門行進、緊急剎車，彎道超車等，幼兒在輕松活潑的氛圍中學習音樂，讓幼兒在教師創(chuàng)設的生活化故事情景中感知理解音樂，獲得新知識新經(jīng)驗。

從幼兒生活出發(fā)對教師在幼兒園音樂活動生活游戲情景教學產(chǎn)生很好的促進作用，緩解了教師設計音樂活動教學的壓力，讓音樂活動不局限于音樂教學，變得更加靈活。當幼兒在活動后看到同一種事物，便與教師教授的音樂內容產(chǎn)生聯(lián)想，自然而然的哼唱起來，同時自然而然地配上生活化游戲情景中的動作，提高了音樂活動的效果。讓幼兒對音樂內容有很好的掌握，從而實現(xiàn)《指南》中藝術領域目標的定位，即“感受與欣賞”“表達與創(chuàng)造”。

2.讓幼兒在動作化的情景中學習音樂

皮亞杰說‘孩子是動作思維的’。幼兒首先是動作思維，然后是形象思維，最后才是抽象思維。利用肢體動作設計音樂活動生活化游戲情景教學是幼兒園音樂活動生活化游戲情景教學的有效措施，可提高幼兒對音樂活動教學的印象。肢體動作對音樂活動中的歌曲演繹有很好的表現(xiàn)作用，讓幼兒的目光追隨教師，降低幼兒對歌曲的理解難度，提高音樂活動教學的節(jié)奏感，激發(fā)幼兒在歌曲學習中的積極性。

例如，教師在進行《小蘋果》音樂活動教學的時候，就可以利用肢體動作設計出幾個有代表性的動作投入到音樂情景中，讓音樂活動教學變得更豐富。接著幼兒觀察教師領袖人物的語言和動作，并且在觀察中模仿，在模仿中提高，在模仿中創(chuàng)新。形象生動有趣的動作讓每個幼兒都爭著模仿創(chuàng)造。活動中的動作從簡到難，從小動作到大動作，從原地感知再到空間的流動，從單人造型到合作造型。從穩(wěn)定舞伴—交換舞伴，層層遞進、由淺至深，加深幼兒對樂曲的感知、理解和表現(xiàn)。

利用肢體動作設計音樂活動生活化游戲情景教學體現(xiàn)出音樂活動教學的歡樂，給教師以靈感，讓音樂活動教學變得更生動。教師和幼兒在課堂中的良性互動成功調動了幼兒的天性，讓幼兒在游戲中掌握住更多的音樂知識，推動了幼兒在幼兒園音樂活動生活化游戲情景中的有效發(fā)展。

3.讓幼兒直觀化的情景中學習音樂

音樂圖譜是孩子在學習過程中使用的抽象符號和圖片。通過圖譜，能夠幫助幼兒理解內容，建立聯(lián)系，有效記憶，為幼兒的音樂學習提供了有效的學習支架。通過傾聽音樂、圖譜演示，讓幼兒在不斷“猜猜想想”中反復感受音樂節(jié)奏，使之幼兒逐漸建立聽覺表象。利用圖譜設計音樂活動生活化游戲情景教學是幼兒園音樂活動生活化游戲情景教學的有效措施，提高了音樂活動教學中圖譜的利用率。體現(xiàn)了圖譜在音樂活動教學中的作用，發(fā)揮了教師在音樂活動教學中的創(chuàng)新。

例如，教師在進行《小鳥》教學的時候就可以利用圖譜設計音樂活動生活化游戲情景教學。為了讓“啦啦啦”的旋律音樂可視化，變抽象為直觀，我們在活動中嘗試使用圖譜。九宮格圖譜、十六宮格圖譜等可以將音樂中的旋律、節(jié)奏、內容映射成幼兒生活中的小鳥形象，便于幼兒理解記憶，同時與幼兒一起互動，激發(fā)幼兒對音樂活動的興趣。這種有效的教學方式，激發(fā)了幼兒在音樂活動生活化游戲情景教學中的天性，讓幼兒跟隨教師的引導，將音樂內容熟記于心，并能根據(jù)圖譜的變化對音樂歌唱進行上調和下降。

利用圖譜進行情景教學減輕了教學的難度，提高了幼兒學習的效果，培養(yǎng)了幼兒的觀察、分析能力，促進其學習品質的發(fā)展。教師利用圖譜設計音樂活動生活化游戲情景教學是對幼兒教學的一種創(chuàng)新，改善了傳統(tǒng)圖譜教學的情況，增加了課堂教學的靈活度。圖譜是教師教學中常用到的，幼兒對它有一定熟悉度，教師利用圖譜設計教學，展現(xiàn)了教師在教學中的能力。提高了教學輔助工具的反復利用率。

4.讓幼兒游戲化的情景中學習音樂

游戲是幼兒的天性，游戲是幼兒的生活，游戲是幼兒的學習方式?；顒又薪處熆梢詫⒂螒蚯榫柏灤┙虒W活動始終，不僅將游戲作為教學活動的載體，更是將游戲作為教學活動的核心，設置“全游戲”的教學情景，讓幼兒在游戲中學習音樂。幼兒音樂活動游戲化，是用游戲化的方法來組織音樂活動，培養(yǎng)幼兒的音樂素養(yǎng)和綜合素質。

在游戲化的情景中學習音樂不僅體現(xiàn)在“音樂游戲”這種活動中，還體現(xiàn)在它的形式、方法都比較自由、靈活、豐富多彩，使幼兒體驗到和“玩”一樣的感覺，在唱唱、跳跳、敲敲打打中，得以健康成長，最終達到育人的目的。在游戲過程中循序漸進，從傾聽到模仿，再到理解，最后自己創(chuàng)編、表演。不斷增加游戲的難度，設置的臺階一定是孩子能爬上去的。難度應視幼兒自身情況而定，不要太高，過猶不及;也不要太低，原地踏步。

游戲化情景學習的基礎流程為：故事—動作—音樂—其他。講故事、做動作、傾聽音樂、其他環(huán)節(jié)，內涵豐富，魅力無窮，層層遞進，生動有趣。故事激發(fā)興趣和降低記憶難度;動作能表現(xiàn)情境、表達情感、幫助幼兒感知理解音樂節(jié)奏;音樂中元素的不斷累加保證了本次活動的順利進行;最后的其他適宜挑戰(zhàn)能更加激發(fā)幼兒學習熱情。在游戲化的情景教學中，我們可以一是給游戲賦予任務意識：教學活動當中的游戲應該來說是要有一定的任務意識的，孩子在參與游戲化的教學活動的時候，就好像我們在玩游戲的通關挑戰(zhàn)，老師需要設置一步一步這樣的關卡然后提供給孩子適宜的幫助，引導孩子通過自己的努力來進行通關。二是給游戲添加娛樂精神，首先要給活動設計一個全游戲的情境，第二個是一個探秘的情境，第三個是一個意外的情景。三是給游戲融入成功體驗。讓幼兒在游戲情景中感受成功，增強自信心。

在整個游戲化的情景過程中，孩子們就輕松愉快地達到了學習目標，培養(yǎng)了音樂素養(yǎng)，這就是音樂教學游戲化魅力的所在。整個過程中時間的調控也很重要，五分之一的故事動作，五分之一的音樂感知，剩下的用來其他提升內容和充分的享受和放松，就不要再增加難度了，否則過猶不及。

5.結束語

幼兒園音樂活動生活化游戲情景教學體現(xiàn)了教師在教學中的思考，是教師從幼兒角度出發(fā)的改善。音樂活動生活化游戲情景教學給教師提供了豐富的教學素材，讓教師改善了教學思考面，對幼兒的發(fā)展情況有更深入的理解。并利用多種方法設計教學，激發(fā)了幼兒對音樂知識的興趣，提高了課堂活躍度，增加了師生間的互動。幼兒園音樂活動生活化游戲情景教學體現(xiàn)了教師的教學能力，讓教師在教學中的創(chuàng)新能力很好的體現(xiàn)。提高了音樂活動教學效果，豐富了教學經(jīng)驗。

參考文獻

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