任友群

社會(huì)不斷地向前發(fā)展，如今已經(jīng)進(jìn)入到信息時(shí)代。信息技術(shù)占領(lǐng)著科技的前沿地位，中學(xué)信息課程順應(yīng)時(shí)代的要求應(yīng)運(yùn)而生，走進(jìn)了中學(xué)生的課堂。2018年1月，國(guó)家發(fā)布了《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》，對(duì)高中信息技術(shù)課程提出了新的要求：要求建立學(xué)科核心素養(yǎng)，注重學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題能力的培養(yǎng);要求關(guān)注學(xué)科特征，建立學(xué)科大概念;要求依據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特征和社會(huì)發(fā)展需要設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，培養(yǎng)合格的數(shù)字化公民。然而，由于信息技術(shù)產(chǎn)生的時(shí)間較短，自身又具備復(fù)雜性和多變性，在面臨新的發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也難免在課程實(shí)施過程中產(chǎn)生一系列問題。本文，筆者針對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)課程改革的任務(wù)，分析課程實(shí)施過程中出現(xiàn)的一些問題，并提出自身的思考和意見。

中小學(xué)信息技術(shù)教育研討會(huì)的目的與任務(wù)

統(tǒng)一課程認(rèn)識(shí)：落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生數(shù)字方面的勝任力

“勝任力”這個(gè)詞在英文中一般用competency來表示，以前說到“素養(yǎng)”，我們一般會(huì)用literacy，這個(gè)詞更多的是表示自我發(fā)展。近幾年，在歐美語系中，competency這個(gè)詞出現(xiàn)的頻率越來越高，這意味著未來人才的發(fā)展除了要具備自身素養(yǎng)外，還需要具備一些競(jìng)爭(zhēng)力，這樣才能在社會(huì)上立足，在競(jìng)爭(zhēng)的行業(yè)中勝出，最終取得成績(jī)。

在信息化時(shí)代，數(shù)字方面的勝任力對(duì)所有年輕人來說都非常重要。歐美頒布了許多這方面重要的國(guó)家級(jí)政策，如“編程一小時(shí)”運(yùn)動(dòng)、歐洲數(shù)字素養(yǎng)計(jì)劃等，各國(guó)也都頒布了提升中小學(xué)生這方面能力的政策。而數(shù)字方面的勝任力有一部分是由該專業(yè)的課程來承載的，另外一部分需要所有學(xué)科共同來承載，還有些甚至需要整個(gè)社會(huì)來共同承擔(dān)。

搭建交流平臺(tái)：專家前沿引領(lǐng)、一線經(jīng)驗(yàn)交流、優(yōu)質(zhì)資源介紹

我們國(guó)家經(jīng)過40年改革開放，校園基本硬件裝備上的差距在逐步縮小，更多的差距主要體現(xiàn)在軟件方面，特別是師資、意識(shí)、觀念等。而且，更多硬件裝備上的差距，本質(zhì)上還是觀念的差距。所以筆者認(rèn)為，只要想做，農(nóng)村的學(xué)生也能學(xué)好編程、學(xué)好信息技術(shù)。

共商學(xué)科建設(shè)：教師如何培養(yǎng)、評(píng)價(jià)如何進(jìn)行、實(shí)驗(yàn)室如何建設(shè)

信息技術(shù)這門課目前沒有義務(wù)教育階段的課程標(biāo)準(zhǔn)，教材局目前正在調(diào)研義務(wù)教育到高中階段的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，這次課標(biāo)最大的變化之一就是不再是零起點(diǎn)，因?yàn)楝F(xiàn)在高一的學(xué)生不可能在信息技術(shù)方面還是零起點(diǎn)了。那么，教師該怎么培養(yǎng)？每一次課程改革一定會(huì)給教師帶來挑戰(zhàn)。現(xiàn)在國(guó)家開始提出去分?jǐn)?shù)化，想要改變唯考試論、唯論文論等問題，筆者覺得這是對(duì)整個(gè)教育界提出來的，教育的關(guān)鍵是怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生、評(píng)價(jià)學(xué)校、評(píng)價(jià)教師。

另外，學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)問題也很重要。中西部地區(qū)很多學(xué)校的應(yīng)試教育痕跡明顯，越好的學(xué)校，學(xué)生的動(dòng)手時(shí)間越少，更多時(shí)間花在應(yīng)試環(huán)節(jié)上。特別到了高中之后，很多學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室是用來應(yīng)付檢查的，平時(shí)基本不用，學(xué)生把實(shí)驗(yàn)結(jié)果背出來，因?yàn)楦呖疾豢紝?shí)驗(yàn)，所以不需要去準(zhǔn)備。如果我們能夠把實(shí)驗(yàn)室建好，讓更多學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)室里待得更久一點(diǎn)，那么也就能夠反過來改變?cè)u(píng)價(jià)了。但是，實(shí)驗(yàn)室怎么建？建好以后，教師如何才能用得好？在體制機(jī)制、管理時(shí)間上，怎么能把學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室的時(shí)間保證出來？這些都是問題。

建立互動(dòng)機(jī)制：大學(xué)教師、教研員、一線教師如何建立交流機(jī)制

基層教師參與討論交流的活力一直令人大為驚嘆，這說明一線教師的呼聲很大，他們對(duì)課程改革充滿期待，希望得到教研室領(lǐng)導(dǎo)、課標(biāo)組核心成員、科學(xué)家、協(xié)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)等專家的答疑解惑。

信息技術(shù)課程實(shí)施中的問題

2018年1月，國(guó)家發(fā)布了《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》，要求建立學(xué)科核心素養(yǎng)，注重學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題能力的培養(yǎng);要求關(guān)注學(xué)科特征，建立學(xué)科大概念;要求依據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特征和社會(huì)發(fā)展需要設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，培養(yǎng)合格的數(shù)字化公民。

如何更好地做好小學(xué)、初中和高中的銜接

核心素養(yǎng)的落實(shí)不是一蹴而就的，初中和小學(xué)的抓手在哪里？學(xué)習(xí)要求是什么？如何實(shí)現(xiàn)和高中信息技術(shù)教育的對(duì)接？農(nóng)村地區(qū)、欠發(fā)達(dá)地區(qū)，怎么來進(jìn)行計(jì)算思維、素質(zhì)素養(yǎng)、編程等方面的訓(xùn)練？小學(xué)、初中如何調(diào)整信息技術(shù)教育內(nèi)容，使之能向上承接高中學(xué)習(xí)要求？例如小學(xué)和初中學(xué)生如何體驗(yàn)人工智能，承接“高中人工智能的學(xué)習(xí)”？由于高中信息技術(shù)課程內(nèi)容不再是零起點(diǎn)，這必然使得小學(xué)和初中的信息技術(shù)內(nèi)容發(fā)生變化，從而銜接高中教育。

如何確保課程標(biāo)準(zhǔn)的要求切實(shí)落實(shí)在教材中

目前高中有五套全國(guó)通用教材在編，加上筆者目前正在編寫的上海信息科技教材，全國(guó)共有六套教材在同時(shí)進(jìn)行編寫和參與評(píng)審。（如下圖）理想狀態(tài)下，這六套教材將在今年9月陸續(xù)實(shí)施。筆者編寫的這套信息科技教材希望能在一個(gè)盡可能的信息化環(huán)境下來上課，如果是在課堂中上，應(yīng)該給每個(gè)學(xué)生配備一個(gè)平板，如果是在實(shí)驗(yàn)室上，那么所有實(shí)驗(yàn)室都需要重新設(shè)計(jì)?，F(xiàn)在也要求每一門課要確定其在實(shí)驗(yàn)室中的課時(shí)，例如一門課有36學(xué)時(shí)，可能有四分之一的學(xué)時(shí)是必須要在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境中上的，還有多少學(xué)時(shí)是必須要在機(jī)房上的，還有多少學(xué)時(shí)是在傳統(tǒng)教室中上的，但要給每個(gè)學(xué)生配置一臺(tái)平板電腦。這對(duì)整個(gè)上海高中的硬件裝備提升要求也是很高的，有些高中可能還需要改造一下帶寬、網(wǎng)絡(luò)、內(nèi)外網(wǎng)的連接等，才能承擔(dān)起幾個(gè)班級(jí)同時(shí)開課的情況。

如何應(yīng)對(duì)教師教學(xué)能力不強(qiáng)的問題

上海曾參加過兩次國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目（PISA），都獲得了全球第一名。PISA是經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（簡(jiǎn)稱OECD）舉辦的大型國(guó)際性教育成果比較、監(jiān)控項(xiàng)目，以紙筆測(cè)驗(yàn)的形式測(cè)量處于義務(wù)教育階段末期15歲學(xué)生的閱讀能力、數(shù)學(xué)能力和科學(xué)能力，從而了解學(xué)生是否具備未來生活所需的知識(shí)和技能。PISA的測(cè)試結(jié)果在很多國(guó)家受到高度重視。比如，2001年P(guān)ISA公布結(jié)果，在參與測(cè)試的國(guó)家中，德國(guó)學(xué)生在三個(gè)方面的測(cè)試分?jǐn)?shù)都在OECD的平均分之下，與芬蘭、挪威、英國(guó)等歐洲國(guó)家相距甚遠(yuǎn)。這一結(jié)果在德國(guó)引起軒然大波，德國(guó)政府開始實(shí)施教育改革。芬蘭在2000年、2003年的測(cè)試中，均取得了最佳的總成績(jī)，這在國(guó)際上掀起“芬蘭教育研究熱”，各國(guó)教育專家紛紛探索芬蘭取得高質(zhì)量教育的原因。

繼PISA測(cè)試后，上海也是中國(guó)內(nèi)地首個(gè)參加TALIS項(xiàng)目的地區(qū)。TALIS是國(guó)際教師教學(xué)調(diào)查（Teaching and Learning International Survey）項(xiàng)目的縮寫，是經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）開發(fā)的調(diào)查項(xiàng)目。TALIS從2008年開始首次調(diào)查，從學(xué)校教師和校長(zhǎng)的角度發(fā)現(xiàn)不同國(guó)家或地區(qū)教育體系表現(xiàn)差異的根本原因，了解教師是否做好了迎接教育轉(zhuǎn)型的充分準(zhǔn)備，幫助參與國(guó)和地區(qū)學(xué)習(xí)、借鑒他國(guó)先進(jìn)的政策制定方法，進(jìn)而提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。

上海的師資在全世界都被認(rèn)為是非常好的。在2016年TALIS評(píng)價(jià)中，在教師隊(duì)伍方面，上海教師學(xué)歷水平高，大學(xué)本科及以上的初中教師達(dá)98.5%;上海教師專業(yè)準(zhǔn)備充分，在學(xué)科內(nèi)容方面準(zhǔn)備充分的達(dá)97.9%，在教育教學(xué)方法方面準(zhǔn)備充分的達(dá)96%，顯著優(yōu)于TALIS國(guó)際平均水平93.9%和89.7%。在教師專業(yè)發(fā)展方面，上海初中學(xué)校教師入職培訓(xùn)和帶教活動(dòng)全覆蓋，99.2%的學(xué)校向教師提供正式入職培訓(xùn)，100%的學(xué)校提供帶教活動(dòng)，遠(yuǎn)高于國(guó)際平均水平（分別為80%和70%）;上海學(xué)校帶教活動(dòng)最精專，帶教教師的主要學(xué)科領(lǐng)域與被帶教教師的完全一致，遠(yuǎn)高于國(guó)際均值69.5%。但上海有一項(xiàng)指標(biāo)得分非常低，即鼓勵(lì)學(xué)生用ICT（信息與通信技術(shù)）來完成項(xiàng)目或作業(yè)。2016年的數(shù)據(jù)顯示，僅有15.2%的上海教師經(jīng)常讓學(xué)生使用ICT（信息與通信技術(shù)）完成項(xiàng)目或作業(yè)，而國(guó)際的平均值為38%。這實(shí)際上也給上海甚至全國(guó)的教師敲響了警鐘，我們面臨著新的挑戰(zhàn)，肯定不可能去遷就那些無法勝任新時(shí)代、新信息技術(shù)環(huán)境的教師。

（本文根據(jù)第十屆中小學(xué)信息技術(shù)教育研討會(huì)專家報(bào)告錄音整理，有刪節(jié)）