沈紅

摘? 要：在小學(xué)科學(xué)課堂中，科學(xué)記錄本的運(yùn)用屢見(jiàn)不鮮，然而傳統(tǒng)的“學(xué)期”式科學(xué)記錄本還存在著很多的弊端，經(jīng)研究“譜系”式科學(xué)記錄本橫空出世，其價(jià)值深而意義遠(yuǎn)。學(xué)生在運(yùn)用譜系式科學(xué)記錄本中能把握全局，個(gè)性得以展示，創(chuàng)造力得以發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的探究力，發(fā)展了學(xué)生的思維力，為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)推波助瀾。

關(guān)鍵詞：學(xué)期;譜系;核心素養(yǎng);小學(xué)科學(xué)記錄本

【中圖分類號(hào)】G 622.0 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2019）30-0183-01

隨著小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革的逐漸深入，越來(lái)越多的科學(xué)教師，為了讓學(xué)生更好地學(xué)科學(xué)、用科學(xué)，在探究中經(jīng)歷科學(xué)、體驗(yàn)科學(xué)，把自己科學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程體現(xiàn)出來(lái)，就想到了讓學(xué)生使用科學(xué)記錄本，這種想法確實(shí)是好的，學(xué)生用了科學(xué)記錄本一定程度上也得到了發(fā)展。但傳統(tǒng)的科學(xué)記錄本，還是存在著很多弊端，于是“譜系式”科學(xué)記錄本應(yīng)運(yùn)而生。而“譜系式”科學(xué)記錄本的運(yùn)用，正是一種大膽的嘗試，讓學(xué)生在堅(jiān)持記錄中，克服種種困難，不斷地去探索，從而尋求科學(xué)解決問(wèn)題的方法。

1.“學(xué)期”式科學(xué)記錄本的弊端分析

從平時(shí)的科學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)看，普遍的學(xué)生都只會(huì)準(zhǔn)備一本薄薄的平時(shí)課堂上寫(xiě)作業(yè)用的本子來(lái)充當(dāng)科學(xué)記錄本，在記載上也是隨心所欲，這樣的科學(xué)記錄本，優(yōu)勢(shì)未能很好的顯現(xiàn)出來(lái)，相對(duì)于“譜系”式科學(xué)記錄本來(lái)說(shuō)，“學(xué)期”式科學(xué)記錄本還是存在著很多的弊端。

（1）記載比較零散，未能體現(xiàn)單元的結(jié)構(gòu)性?！皩W(xué)期”式科學(xué)記錄本上，就是學(xué)生在課堂上做一些一般的科學(xué)記錄，反正是一課課地往下記，一眼是看不出整個(gè)單元的構(gòu)架的，學(xué)生的記載也是比較零散的，難以讓學(xué)生建構(gòu)完整的科學(xué)知識(shí)體系，提升科學(xué)素養(yǎng)。

（2）沒(méi)有統(tǒng)一歸納，未能凸顯前后的聯(lián)系性?！皩W(xué)期”式科學(xué)記錄本，只能體現(xiàn)這個(gè)學(xué)生在本學(xué)期的科學(xué)學(xué)習(xí)情況，他看不到自己以前的科學(xué)學(xué)習(xí)，以后也不會(huì)再使用，無(wú)法進(jìn)行前后對(duì)照，記錄本是相對(duì)獨(dú)立的，一般只關(guān)注本學(xué)期的，學(xué)生便不知道自己思維的成長(zhǎng)過(guò)程，難以達(dá)到深度學(xué)習(xí)。

（3）學(xué)期結(jié)束就丟，未能保證資料的完整性。一般學(xué)生的科學(xué)記錄本都用一本很薄的本子，只用一個(gè)學(xué)期就更換，在記載上沒(méi)有一個(gè)連續(xù)性。其實(shí)一本好的科學(xué)記錄本，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的好資料，學(xué)期結(jié)束就不用，更換另一本，在資料的保存上很難保證其完整性，對(duì)整個(gè)小學(xué)階段科學(xué)學(xué)習(xí)的幫助其效果就比較有限了。

2.“譜系”式科學(xué)記錄本的價(jià)值探析

（1）有助于學(xué)生在分門別類中整理知識(shí)?！白V系”式科學(xué)記錄本在記錄上是按照科學(xué)課程的四個(gè)不同領(lǐng)域：物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程的四大分類為框架，同一單元的內(nèi)容是在同一頁(yè)面上的，有助于學(xué)生去整理一個(gè)單元、乃至一個(gè)領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)，幫助記憶，方便復(fù)習(xí)。

（2）有助于學(xué)生在歸納演繹中統(tǒng)整思維?？茖W(xué)探究是小學(xué)科學(xué)的主要學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的思維能力是在科學(xué)探究中逐步形成的，而“譜系”式科學(xué)記錄本上記錄下了他們從一開(kāi)始接觸科學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究的一些觀察和實(shí)驗(yàn)的記錄表，從記錄的簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從形象思維到抽象思維，孩子們從歸納演繹中去獲得科學(xué)探究的一般方法，統(tǒng)整了思維，發(fā)展了思維。

3.“譜系”式科學(xué)記錄本的運(yùn)用探索

“譜系”這一概念經(jīng)常被用于學(xué)術(shù)界，學(xué)術(shù)譜系對(duì)學(xué)者的一生有著不可姑息的影響力，期間既有個(gè)體的學(xué)術(shù)傳授，也有整體的學(xué)術(shù)訓(xùn)練?！白V系”式科學(xué)記錄本的運(yùn)用是一種新的嘗試，在整體的規(guī)劃譜系中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握更全面，學(xué)生的個(gè)性得以展示，學(xué)習(xí)能力得以提升，對(duì)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)具有極大的促進(jìn)作用。

（1）整體展現(xiàn)，把握全局。譜系式科學(xué)記錄本在設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了一個(gè)全局觀，記錄本前面由老師提供整個(gè)3-6年級(jí)教材根據(jù)四個(gè)領(lǐng)域：物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程的一個(gè)譜系圖。學(xué)生根據(jù)譜系圖規(guī)劃自己的譜系式科學(xué)記錄本的設(shè)計(jì)，也分四個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行記錄。以3-6年級(jí)教科版科學(xué)課本為例，地球與宇宙領(lǐng)域涉及到四上第一單元《天氣》、五上第三單元《地球表面及其變化》、四下第四單元《巖石和礦物》、五下第四單元 《地球的運(yùn)動(dòng)》、六下第三單元《宇宙》。學(xué)生在記錄四上第一單元《天氣》這一單元時(shí)，有意識(shí)地留出了四下、五上、五下、六下這四個(gè)單元的記錄空間，為以后這幾個(gè)單元的學(xué)習(xí)提前預(yù)留、做好思想準(zhǔn)備，學(xué)生對(duì)整個(gè)地球與宇宙領(lǐng)域也有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，知道了一個(gè)大概的框架。而隨著年級(jí)的升高，這種認(rèn)識(shí)便會(huì)越來(lái)越清晰，對(duì)于科學(xué)的分類也會(huì)更全面，更能幫助學(xué)生回顧和掌握這一領(lǐng)域的知識(shí)。

（2）豐富創(chuàng)造，提升素養(yǎng)。譜系式科學(xué)記錄本并不是逐頁(yè)往下記錄，它需要學(xué)生的一個(gè)整體規(guī)劃，還需要進(jìn)行分類、整理，有必要加入想象和聯(lián)想，需要發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如，生命科學(xué)領(lǐng)域，3-6年級(jí)科學(xué)教材中涉及到了8個(gè)單元，這里面還可細(xì)分為植物、動(dòng)物和人，最后是以生物出現(xiàn)的。學(xué)生勢(shì)必自己要有個(gè)規(guī)劃，比如，都講植物的單元放一起，都講動(dòng)物的單元放一起，然后是人，最后是生物。在記錄上，也必須要有一個(gè)想象的空間，需要留出多少空白頁(yè)來(lái)給這個(gè)單元進(jìn)行記錄。當(dāng)老師上完這一課內(nèi)容時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生如何來(lái)完善記錄，還需要做哪些課外的拓展。學(xué)生在自我規(guī)劃、創(chuàng)造中，提升了思維能力，發(fā)展了科學(xué)素養(yǎng)，為下階段的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

“譜系”式科學(xué)記錄本的有效運(yùn)用，為學(xué)生更好地學(xué)科學(xué)、做科學(xué)提供了一個(gè)良好的載體。它的有效運(yùn)用，促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展，提高了學(xué)生的學(xué)力及探究能力，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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