劉筱璇

摘? 要：隨著信息技術(shù)在小學(xué)各個(gè)學(xué)科教育教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用與發(fā)展，現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中越來(lái)越離不開(kāi)信息技術(shù)的融合創(chuàng)新教學(xué)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中融合信息技術(shù)開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)能為學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造和諧的環(huán)境，為學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供多元化、豐富的學(xué)習(xí)資源，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，強(qiáng)化英語(yǔ)課堂教學(xué)的趣味性及創(chuàng)新性，促進(jìn)了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)意識(shí)及學(xué)習(xí)能力的提升，引導(dǎo)學(xué)生深入英語(yǔ)課堂中開(kāi)展相應(yīng)的自主探究及學(xué)習(xí)，提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。本文主要針對(duì)融合信息技術(shù)與創(chuàng)新的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)途徑進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)英語(yǔ);創(chuàng)新教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.3 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2019）30-0176-01

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中融合信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方法屬于現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中主要的發(fā)展方向，在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)施信息技術(shù)的創(chuàng)新融合教學(xué)能轉(zhuǎn)變以往課堂教學(xué)過(guò)程中以教師口頭講解為主的教學(xué)方式，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)及積極性，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)及學(xué)習(xí)態(tài)度。且利用信息技術(shù)開(kāi)展融合及創(chuàng)新的教學(xué)能以直觀、形象及具體的視頻、圖片或音頻刺激學(xué)生們的感官，為學(xué)生們英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練提供一定的語(yǔ)言交流互動(dòng)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”相結(jié)合的學(xué)習(xí)，創(chuàng)新教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生們英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中各項(xiàng)技能，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的提高。

1.融合信息技術(shù)實(shí)施微課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

在小學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)新教學(xué)模式中，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生們學(xué)習(xí)需求通過(guò)制作微課視頻的方式引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在自主微課視頻學(xué)習(xí)過(guò)程中將自己的疑問(wèn)、質(zhì)疑等記錄下來(lái)，在課堂上主動(dòng)提出，課堂上教師針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題展開(kāi)針對(duì)性的探究及重點(diǎn)分析。制作微課視頻的過(guò)程中教師應(yīng)以課文為主線，重視“因材施教”的針對(duì)性教學(xué)，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)電子教材及5分鐘以內(nèi)的微課視頻，在電子教材中將新課中的英語(yǔ)新單詞、語(yǔ)法及句子等教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)出來(lái)，在微課制作過(guò)程中圍繞教學(xué)內(nèi)容的中心開(kāi)展重點(diǎn)教學(xué)，促使學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力的提高。

例如，在進(jìn)行《Merry Christmas》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用只作微課視頻的方式引導(dǎo)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，通過(guò)介紹西方人過(guò)圣誕節(jié)時(shí)的一些習(xí)俗及對(duì)話引出課文具體內(nèi)容，并要求學(xué)生在自主觀看微課視頻的同時(shí)提出相應(yīng)的問(wèn)題，在此微課學(xué)習(xí)過(guò)程中部分學(xué)生提出以下問(wèn)題“Is Santa real or fake？”教師在第二天的課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)利用信息技術(shù)直觀向?qū)W生展示西方圣誕節(jié)的景象及節(jié)日氛圍，以直觀的視覺(jué)刺激及聽(tīng)覺(jué)刺激將學(xué)生引入課堂學(xué)習(xí)氛圍中來(lái)，繼而引導(dǎo)學(xué)生提出疑問(wèn)及問(wèn)題后，展開(kāi)深入的分析及教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)意識(shí)的強(qiáng)化，提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)模式。

2.充分發(fā)揮信息技術(shù)的融合創(chuàng)新教學(xué)優(yōu)勢(shì)，拓展學(xué)生們的文化視野

英語(yǔ)屬于一種外來(lái)文化，在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往課堂教學(xué)過(guò)程中局限于課本中的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)及內(nèi)容，傳統(tǒng)課本中的知識(shí)點(diǎn)及內(nèi)容無(wú)法吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣及積極性，使得學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握的英語(yǔ)文化背景、西方文化底蘊(yùn)等程度不高，學(xué)生們的文化視野較為局限，不利于學(xué)生真正愛(ài)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)。教師在融合信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的搜索功能為學(xué)生提供更多的西方文化背景及特色，介紹西方文化的背景，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中深入西方國(guó)家了解相應(yīng)的文化、風(fēng)俗、人文、地理、生活習(xí)慣及思想觀念等，加深學(xué)生對(duì)于西方文化的了解，以便學(xué)生更好的開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行《Breakfast》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用電影片段、視頻展示等形式引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)識(shí)西方國(guó)家的“早餐”與中國(guó)“早餐”之間的差異，通過(guò)信息化手段吸引學(xué)生們的注意力后，以圖片、視頻等刺激拓展及加深學(xué)生們對(duì)于西方國(guó)家早餐文化的認(rèn)識(shí)及了解，在認(rèn)識(shí)及理解加深的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的提高，拓展英語(yǔ)課堂的教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂教學(xué)氛圍，促使學(xué)生英語(yǔ)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.融合信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境，創(chuàng)新教學(xué)方法

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的教學(xué)情境，如，多媒體教學(xué)情境、生活教學(xué)情境、問(wèn)題教學(xué)情境等，以小組合作教學(xué)探究、情境演練、案例教學(xué)及師生角色互換等多元化的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)從感知、理解過(guò)渡到運(yùn)用的學(xué)習(xí)過(guò)程，為學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，促使學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提升，提高小學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行《At the weekends》的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境：以問(wèn)題“What do you usually do on weekends？”的提出引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)入各種“shopping”、“go up a mountain”、“swimming”等情境中，繼而采用兩兩學(xué)生一組的分組形式引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谡n堂上以“At the weekends”為話題的口語(yǔ)對(duì)話訓(xùn)練，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂中學(xué)生們害怕說(shuō)英語(yǔ)的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生們開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的積極性，創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)方法，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)融合信息技術(shù)的教學(xué)途徑的方式實(shí)施微課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)、提供豐富的英語(yǔ)文化資源及融合信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境，創(chuàng)新教學(xué)方法等多元化的創(chuàng)新教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生們的英語(yǔ)文化素養(yǎng)，提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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[2]鐘科璐.信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)融合的課例研究[J].廣東教育，2018（11）