姜超英

高一下學(xué)期，語文課堂上的講授內(nèi)容主要是古文。學(xué)生們其實(shí)不甚喜愛，他們不喜愛的原因也五花八門，離現(xiàn)實(shí)生活太遠(yuǎn)、語句艱澀難理解、每篇都要求背誦等不一而足。回想起自己學(xué)習(xí)這些古文的時(shí)候，似乎也不那么喜歡。而如今，卻似乎在講解的過程中，在與這些“舊時(shí)相識(shí)”的古文的重逢中，讀懂了更多的意義。

像《勸學(xué)》中講，“學(xué)不可以已”，學(xué)習(xí)的過程，不應(yīng)僅僅止步于學(xué)校，而應(yīng)該貫穿生命的始終。那在離開學(xué)生的身份后，我們應(yīng)該如何學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么，又向誰學(xué)習(xí)呢？《師說》中講，“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！比魏稳耍伎梢猿蔀槔蠋?。我驚覺，原來自己離開了拘泥于一間教室的小課堂后，才真正邁進(jìn)了人生的大課堂。而我的學(xué)生們呢，我期待在教學(xué)相長的過程中，我們能給予彼此更多。

最近的一次公開課，我選擇了李清照的《一剪梅》作為公開課的課題。在課上，我和學(xué)生們欣賞討論了從李清照少女時(shí)期創(chuàng)作的《如夢令》、少婦時(shí)期創(chuàng)作的《一剪梅》，再到老年時(shí)期創(chuàng)作的《聲聲慢》，李清照一生的境遇和創(chuàng)作經(jīng)歷就清晰地展現(xiàn)在了眼前。我們深深地感受到，一種揮之不去的愁緒幾乎貫穿了李清照大半生的生活與創(chuàng)作。但她依然在生離與死別的萬千愁緒中，在個(gè)人遭遇與家國命運(yùn)的雙重壓力下，開創(chuàng)了宋詞的婉約派詞宗，建立了自己的“閑愁”世界，廣為后人所稱道。

在講到這里的時(shí)候，我的內(nèi)心似乎被什么觸動(dòng)了。我心下一動(dòng)，問我的學(xué)生們，你可曾有過憂愁？為什么憂愁？

令我沒想到的是，我的學(xué)生們一聽到我拋出這個(gè)問題，幾乎是一邊倒地點(diǎn)頭如搗蒜。而且，他們的憂愁幾乎都來自同一處——學(xué)習(xí)。雖然，對于高中課業(yè)的繁重，作為老師的我有著相當(dāng)?shù)牧私猓粗业膶W(xué)生們說起自己內(nèi)心的憂愁時(shí)那種既堅(jiān)定又稍顯無助的眼神，我的心里還是不由得一緊。

在提到古典文學(xué)中的名家時(shí)，我們常說，“文章憎命達(dá)，痛苦出詩人?！痹绞悄切┟\(yùn)遭際悲慘，仕途人生波折不斷的人，似乎越是能寫出流傳千古的好文章。前有白居易《琵琶行》“座中泣下準(zhǔn)最多？江州司馬青衫濕”，后有辛棄疾《丑奴兒·書博山道中》“而今識(shí)盡愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個(gè)秋”。那么，當(dāng)命運(yùn)一如大廈將傾，困苦向我們排山倒海而來時(shí)，我們該怎么辦？我的學(xué)生們，似乎有些茫然地在等待我的答案。他們是一群幾乎從不知挫折是何物的孩子，順利地讀小學(xué)，升初中，幸運(yùn)地考入重點(diǎn)高中學(xué)習(xí)。而在這里，他們遭遇了人生的第一道“坎”。更讓他們不知所措的是，這道“坎”竟然是他們曾經(jīng)最為得心應(yīng)手的一樣?xùn)|西——學(xué)習(xí)。怎么辦？這是他們心中最大的惶惑。

我們當(dāng)然不能放棄，因?yàn)榕Σ灰欢ǔ晒Γ艞壱欢ㄊ?我們當(dāng)然也不能停滯，因?yàn)閷W(xué)習(xí)如逆水行舟，不進(jìn)則退。那我們該怎么辦？其實(shí)古時(shí)的大家名士也已給了我們答案，無論是李白的《夢游天姥吟留別》中“且放白鹿青崖間，須行即騎訪名山”，還是蘇東坡《定風(fēng)波》“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行”都是這答案最好的佐證。那就是，面對困難與挫折，接納它、享受它、跨越它、戰(zhàn)勝它。

有準(zhǔn)的人生，能永遠(yuǎn)一帆風(fēng)順，從沒有一道逆流呢？有準(zhǔn)的生活，能永遠(yuǎn)波瀾不驚，從沒有一絲風(fēng)浪呢？有時(shí)候，困難就像是生命中的禮物，更能讓人感受到生命的精彩與美好，沒有困頓的痛，又怎知收獲之美？

在語文學(xué)習(xí)的過程中，如果多探尋一些，如果多追問一句，也許就能獲得更多。我多想把自己讀書的感想盡數(shù)傳遞給我的學(xué)生，學(xué)無止境的道理、時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)的方式;我多想讓他們明白學(xué)習(xí)并不等同于做不完的數(shù)理化習(xí)題，上不完的自習(xí)課;我多想讓他們了解祥林嫂的無助、桑地亞哥的孤獨(dú)，而不只是在課堂上把他們當(dāng)作不得不學(xué)習(xí)的課文，口齒不清地記下人物性格、文學(xué)常識(shí)、寫作特點(diǎn)。在想到這一切的時(shí)候，我有些隱隱的心酸。

而面前的現(xiàn)實(shí)是，我常常看到我的正值青春年華的學(xué)生們，幾乎每個(gè)人都仰著一張睡眠不足的臉企圖在每一個(gè)40分鐘里找到人生的意義，他們迷惘的雙眼在摞得像小山一樣高的習(xí)題集中時(shí)隱時(shí)現(xiàn)。為什么在這本該是奮發(fā)努力積極進(jìn)取充滿陽光與希望的歲月里，他們顯得那么疲憊？那一刻，我發(fā)現(xiàn)，制約著高中學(xué)生們的，并不是繁重的學(xué)業(yè)，更大程度上是他們蒼白的內(nèi)心。父母為他們準(zhǔn)備的營養(yǎng)品滋潤了他們的身體，而他們的心靈，卻在學(xué)業(yè)的擠壓下，變得營養(yǎng)不良。

語文的學(xué)習(xí)，進(jìn)入高中階段，更為注重對心靈的關(guān)照，意在助他們完善自己的人格，使他們擁有一顆堅(jiān)強(qiáng)的內(nèi)心，勇敢面對并承擔(dān)自己的人生。教學(xué)生語文，其實(shí)是在教他們熟練運(yùn)用母語的同時(shí)學(xué)會(huì)為人與做事的道理。學(xué)習(xí)語文，是在學(xué)習(xí)中華文化，完善自我修養(yǎng)。而我，是否真的做到了將這一切盡數(shù)傳遞給我的學(xué)生，我的內(nèi)心是忐忑的。

成為一名教師后，我越發(fā)明白，為什么教師被稱為“人類靈魂的工程師”。面對著三尺講臺(tái)，我也越發(fā)心存敬畏。我只有不停地學(xué)習(xí)與磨煉，才能擁有更多，也才能給我的學(xué)生更多。才能更好地助他們在人生的旅程上揚(yáng)帆遠(yuǎn)航，抵達(dá)夢想的彼岸。