摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)具有基礎(chǔ)教育作用，把握住小學(xué)教育的關(guān)鍵時期對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培育尤為重要。本文主要介紹了教師在教學(xué)過程中利用好基礎(chǔ)教材幫助學(xué)生建立核心素養(yǎng)、擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容提高核心素養(yǎng)水平以及聯(lián)系實際加深核心素養(yǎng)培養(yǎng)的幾種方法。對小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)具有一定參考價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)方法

隨著“核心素養(yǎng)”在教學(xué)中地位越來越重要，在各個教育階段對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)已經(jīng)成為了教學(xué)工作中的重點關(guān)注部分。小學(xué)數(shù)學(xué)教育中對學(xué)生的核心素養(yǎng)培育具有重要基礎(chǔ)作用，幫助學(xué)生逐漸建立數(shù)學(xué)思維，提高運用專業(yè)素養(yǎng)解決數(shù)學(xué)問題的能力。減少今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的障礙，提高數(shù)學(xué)學(xué)效率。數(shù)學(xué)思維的建立對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很大程度的幫助提升作用。理性思維增強(qiáng)，思考問題更加全面對于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有一定的幫助。順應(yīng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)趨勢，在教學(xué)中采取多種手段對學(xué)生的核心素養(yǎng)能力進(jìn)行培養(yǎng)是需要謹(jǐn)慎進(jìn)行的工作。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的幾種方法。

一、做好基礎(chǔ)教學(xué)，建立核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)來源于教材，對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)自然要回歸到教材當(dāng)中去。這種方法對教師的教學(xué)質(zhì)量提出了要求。教師對教材的把握準(zhǔn)確程度，講課的邏輯性與滲透性、授課方式是否通俗易懂等都是影響學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要因素。教師要對教材進(jìn)行深入研究，對教材涉及到的知識點以及內(nèi)在隱含數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求進(jìn)行系統(tǒng)性總結(jié)，從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的練習(xí)，做到從教材出發(fā)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)。能夠?qū)W(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)有循序漸進(jìn)的過程。

例如，在進(jìn)行《位置》教學(xué)過程中，教材要求學(xué)生掌握位置的相對性等知識點，在知識點的掌握過程中隱含了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要求。在教學(xué)過程中教師可以根據(jù)相關(guān)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教材編排也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的邏輯性，同樣的知識點因為難度不同以及要求運用的知識不同而安排在不同學(xué)期，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的特點，便于教師對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行循序漸進(jìn)的培養(yǎng)。立足于教材的小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)體現(xiàn)了教學(xué)培養(yǎng)的基礎(chǔ)性與漸進(jìn)性，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的逐步提高。

二、擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，提高核心素養(yǎng)

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往會出現(xiàn)這樣的表現(xiàn)：本來視作難題的部分在遇見更難的內(nèi)容時內(nèi)心的障礙感會降低，學(xué)生會覺得原來覺得難的部分沒有原先想象中難度高。在這種教學(xué)環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)信心得到一定程度提高。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，從學(xué)生這種學(xué)習(xí)特點出發(fā)，為學(xué)生提供難度增加的知識做對比，促進(jìn)學(xué)生對當(dāng)前知識的消化吸收理解。有難度內(nèi)容對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也具有一定補充作用，對學(xué)生的知識體系有豐富作用，便于學(xué)生數(shù)學(xué)思維向更加縝密的方向發(fā)展。

例如，在進(jìn)行一年級《位置》教學(xué)內(nèi)容過程中，學(xué)生會反應(yīng)方位辨識不清的狀況，教師可以向?qū)W生展示五年級《位置》的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生紛紛表示還是現(xiàn)在學(xué)的簡單，心里的障礙感降低，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。其實一年級《位置》的教學(xué)內(nèi)容對于剛升入小學(xué)的學(xué)生而言并不難，只是學(xué)生剛接觸方位有關(guān)知識，自己在心中人為設(shè)限，限制了自己的學(xué)習(xí)。通過與更高難度的知識對比有效降低學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理障礙，讀與學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有一定的提高教育作用。

三、緊跟實際生活，加深核心素養(yǎng)培養(yǎng)

任何知識都是實踐的產(chǎn)物，因此在教學(xué)中將知識在實踐中進(jìn)行還原有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的普遍性有更加深刻的體驗，方便學(xué)生對各種抽象數(shù)學(xué)知識進(jìn)行具體化。學(xué)生也在這個過程中逐漸建立起對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的正確認(rèn)識，教師在課堂上進(jìn)行的核心素養(yǎng)教育能夠有鞏固加深的作用。生活情景引入教學(xué)課堂一方面可以給學(xué)生親近感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗；另一方面還可以對課堂教學(xué)進(jìn)行延伸，學(xué)生以后在生活中遇到相似情境時勾起課堂知識學(xué)習(xí)的記憶，有回顧記憶的作用。

例如，在進(jìn)行《位置與方向》學(xué)習(xí)內(nèi)容教學(xué)過程中，學(xué)生很容易在生活中發(fā)現(xiàn)有關(guān)“位置”觀念的場景，很容易得到有關(guān)位置相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生對生活中的場景進(jìn)行回想，發(fā)現(xiàn)其中與位置相關(guān)性有關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生對學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系有更加深入的體會。學(xué)生以后在上學(xué)路上會想起教師曾經(jīng)教過的知識點，與其他小朋友一起出去玩也會想起有關(guān)位置的知識，在校園中玩耍時更是會想起有關(guān)于位置的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實際緊密聯(lián)合能夠?qū)W(xué)生的知識記憶形成反復(fù)刺激，加深學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師要抓緊學(xué)生發(fā)育的黃金時期，運用綜合手段對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。在具體教學(xué)過程中，采用抓基礎(chǔ)教學(xué)、擴(kuò)展知識以及緊密聯(lián)系生活實際等教學(xué)方法，從各個角度對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，切實增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

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作者簡介：姓名，王文，出生年月，1975年8月，性別，男，籍貫，四川省南部縣，工作單位，四川省涼山州越西縣大瑞鎮(zhèn)中心小學(xué)校，職稱，中小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究。