溫彬

摘要：在經(jīng)濟(jì)社會(huì)飛速發(fā)展的當(dāng)今，每個(gè)人都在追求“高效率”“有效”，課堂教學(xué)也不例外。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在數(shù)學(xué)課改多年的實(shí)施過程中發(fā)生了翻天覆地的變化，那么探究課堂教學(xué)的有效性就是每位數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該重視的事情。本文從“深入挖掘教材”“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境”“優(yōu)化教學(xué)模式”三個(gè)方面展開論述，旨在探究提高課堂教學(xué)有效性的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效性；策略

把教學(xué)的有效性看作是課堂教學(xué)的生命線是毫不夸張的，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指就學(xué)生學(xué)到多少知識(shí)、掌握多少技能而言的，一堂學(xué)生收獲甚少的教學(xué)，不論教師講得多么精彩，都是一堂低效的教學(xué)。而有效的課堂教學(xué)能夠讓學(xué)生在輕松、快樂的環(huán)境中自主探究，并獲得具體的進(jìn)步和長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。因此，如何打造開放的、優(yōu)質(zhì)的、有效的小學(xué)課堂就顯得格外重要?，F(xiàn)筆者結(jié)合自身在教學(xué)實(shí)踐中的一些經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)內(nèi)容，希望能夠?yàn)閺V大小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供些許參考意見，

一、深入解讀教材，發(fā)揮教材的最大作用

作為一門抽象性、邏輯性、系統(tǒng)性都很強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)中各部分知識(shí)之間的聯(lián)系都十分緊密。有效的課學(xué)就要求教師在解讀教材備課時(shí)做到“瞻前顧后”，也就是既要關(guān)注學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)和學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，也要立足于長(zhǎng)遠(yuǎn)，關(guān)注后續(xù)的學(xué)習(xí)要求和任務(wù)。因此，教師必須要深入解讀教材，既重視教材的使用，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合、加工，又要超越教材的局限，適當(dāng)?shù)赝卣寡由?，讓教材最大限度地發(fā)揮作用。

例如，在《角的認(rèn)識(shí)》一課的教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)教材中剪刀、鐘表、尺子上的角，先讓學(xué)生對(duì)角有一個(gè)簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，拿一張紙，折出來一個(gè)角。由于每個(gè)同學(xué)折出的角大小都不太一致，因此，教師可以讓學(xué)生自由地去進(jìn)行比較看看大家折出的角有什么不同，以便為后續(xù)比較角的大小打下良好的基礎(chǔ)。這是通過對(duì)教材的解讀設(shè)計(jì)的教學(xué)方式。但這還不能讓學(xué)生深入地認(rèn)識(shí)角，因此，教師可以讓學(xué)生觀察身邊的一些實(shí)物，比如說墻角、國(guó)旗、門框、桌子等等，讓學(xué)生有更直觀具體的經(jīng)驗(yàn)，從而能夠從角的大小等方面更深入地認(rèn)識(shí)角，從而達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲

有效的數(shù)學(xué)課堂一定要求學(xué)生親自去經(jīng)歷知識(shí)的獲取過程，基于數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性的特點(diǎn)，教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境，以便讓學(xué)生有感知數(shù)學(xué)知識(shí)的具體體驗(yàn)。同時(shí)，教學(xué)情境對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的吸引力，能更容易地激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而使得其思維能夠維持在一個(gè)較為興奮的狀態(tài)，也能夠在一定程度上提升學(xué)生的質(zhì)疑能力、思考能力和解決問題的能力。

例如，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，比如設(shè)置生活情境問題：媽媽給明明買了一本書花了9元5角，問媽媽可以用哪些人民幣去支付？這種生活情境更加符合學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生去主動(dòng)思考。當(dāng)學(xué)生的思維打開時(shí)，我們能得到很多答案：可以用9個(gè)1元和1個(gè)5角付錢；可以用一個(gè)5元、4個(gè)1元和1個(gè)5角；可以給售貨員1個(gè)10元，讓售貨員找回來一個(gè)5角；可以用95個(gè)1角。這些各種各樣的答案已經(jīng)表明了學(xué)生對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)已經(jīng)較為牢固了。

三、優(yōu)化教學(xué)模式，提升數(shù)學(xué)能力

數(shù)學(xué)是一種應(yīng)該讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、自主探究的活動(dòng)，教師的“教”不能代替學(xué)生自己去“學(xué)”，因此，以往“填鴨式”的教學(xué)模式應(yīng)該被淘汰掉，并且需要教師在教學(xué)中優(yōu)化課堂教學(xué)模式，比如可以采取“自主探究式”教學(xué)模式，給學(xué)生提供充分參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，并從中提升自己的數(shù)學(xué)能力。

例如，在《分?jǐn)?shù)乘法》一課的教學(xué)中，教師可以找?guī)讉€(gè)學(xué)生說出2×3、5×6、6×10的算式意義，學(xué)生都能回答出“2×3是兩個(gè)3相加”“2×3是3個(gè)2相加”這樣的準(zhǔn)確答案，接著教師可以提出問題： 的計(jì)算結(jié)果和所表示的意義是什么？學(xué)生都能知道計(jì)算結(jié)果是 ，但對(duì)其意義還是較為疑惑。當(dāng)教師引出新課內(nèi)容——分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘時(shí)，就能有效地激發(fā)學(xué)生的探究欲，讓學(xué)生能夠帶著“幾個(gè)分?jǐn)?shù)相加與分?jǐn)?shù)和整數(shù)的乘法有什么關(guān)系”的疑惑去學(xué)習(xí)，這是提高課堂教學(xué)有效性非常關(guān)鍵的前提準(zhǔn)備。接著，教師可以借助多媒體，給學(xué)生展示一個(gè)圓的1/5，并設(shè)置問題：3個(gè)1/5圓占圓的幾分之幾？學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，可以知道3個(gè)1/5圓就是 個(gè)圓，所以占圓的3/5。接著教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)談?wù)?和2+2+2、6+6+6+6+6這些式子的計(jì)算方法，讓學(xué)生在交流的過程中通過類比6+6+6+6+6的計(jì)算方法，發(fā)現(xiàn) 的計(jì)算法其實(shí)是一樣的，它表示3個(gè)1/5相加，也就是3個(gè)1/5相乘。學(xué)生在教師引導(dǎo)下通過自主探究獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)掌握得更加牢固，從而能提高課堂教學(xué)的有效性。

總之，課堂教學(xué)有效性的構(gòu)建與提升是需要每位教師都重視的問題，教師在教學(xué)過程中要不斷地總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際學(xué)情選擇合適的教學(xué)模式和教學(xué)方式，精心備課，成為幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)的良師益友。

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