姚福珍

摘要：學(xué)生的語言習(xí)慣以及詞句組織能力形成于小學(xué)階段，而低年級(jí)所接觸的寫話練習(xí)就是訓(xùn)練能力的關(guān)鍵。這需要先激起小學(xué)生寫作詞句的興趣。在課本教材的內(nèi)容中安排專門練習(xí)寫話的課題，使學(xué)生可以形成對(duì)寫話創(chuàng)作的喜愛。對(duì)此，老師需進(jìn)行寫話學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，借助圖畫、生活場(chǎng)面等素材設(shè)計(jì)寫話訓(xùn)了技巧，使學(xué)生懂得在寫話之中樂趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低年級(jí)；寫話尋趣

低年級(jí)同學(xué)還沒有接觸作文時(shí)，需要先借助寫話訓(xùn)練對(duì)詞句組織能力進(jìn)行培訓(xùn)，所以在訓(xùn)練相關(guān)能力時(shí)，首先應(yīng)該令小學(xué)生對(duì)寫話練習(xí)形成興趣，同時(shí)也可以將內(nèi)心對(duì)某些事件以及物質(zhì)的感官和看法寫出來。同時(shí)給小學(xué)生培訓(xùn)寫話技能時(shí)，需要和真實(shí)的閱歷、生活場(chǎng)面聯(lián)合起來，并活用句子、詞匯，令學(xué)生能在低年級(jí)階段可以熟悉寫話的技巧。

一、利用口頭表達(dá)引出寫話練習(xí)

學(xué)生在最初進(jìn)入小學(xué)時(shí)，因?yàn)槟昙o(jì)幼小并且對(duì)老師很陌生，所以可能十分膽怯，無法自覺舉手發(fā)言，及時(shí)老師通過點(diǎn)名的方式抽選學(xué)生回答，學(xué)生也會(huì)非常害怕，不敢大聲回答。這就使學(xué)生就很難掌握語言組織基礎(chǔ)。所以，老師在尚未進(jìn)行寫話教學(xué)前，需要先組織誦讀活動(dòng)以及簡(jiǎn)單的說話、演講 活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽講述，便于寫話能力提升。

比如部編版的教材中有一副圖畫描繪的是一群學(xué)生去往學(xué)校的景象，在看到這章圖畫時(shí)，老師可以先讓小學(xué)生對(duì)圖畫進(jìn)行觀察，隨后再讓學(xué)生說說圖畫中有哪些內(nèi)容，反映了什么信息。低年級(jí)的學(xué)生在對(duì)圖畫進(jìn)行口頭描述的時(shí)可能會(huì)比較零碎，并且很難說到重點(diǎn)，所以教師可以借助一些問題進(jìn)行引導(dǎo)，比如可以問“圖上的場(chǎng)景在什么地點(diǎn)”、“圖上有哪些人物”、“人物的身份、衣著、狀態(tài)”、“圖上正在進(jìn)行什么活動(dòng)”等等。隨后，老師要把不同學(xué)生觀察圖片發(fā)現(xiàn)的信息書寫在黑板上，在學(xué)生們點(diǎn)到圖片上的所有內(nèi)容之后，再由老師整合為一段完整的話。通過初步的示范，學(xué)生就會(huì)對(duì)句子的組織形成簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，此時(shí)老師可以提供一些畫面簡(jiǎn)單的圖片，讓小學(xué)生依照上面的順序，先確定圖上的內(nèi)容、提煉信息然后把短句寫出來，最后將零碎的句子構(gòu)成一個(gè)完成的小段落。

二、借助聽說材料組織寫話活動(dòng)

在激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，為了進(jìn)一步提升學(xué)生寫話能力，老師還應(yīng)該結(jié)合相關(guān)寫話材料，組織相關(guān)活動(dòng)，豐富寫話教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

對(duì)此，老師還可以下載一些講故事音頻并收集相關(guān)的句子集合為簡(jiǎn)單的故事，課間抽空把這些故事用錄音的方式播放給學(xué)生聽，讓學(xué)生懂得在特定的情節(jié)或環(huán)境中應(yīng)怎樣對(duì)句子進(jìn)行組織。在這個(gè)過程中老師首先要把書籍內(nèi)容讀給學(xué)生聽，在學(xué)生學(xué)會(huì)拼音以后，可以嘗試自己朗讀或默讀。增加聽讀活動(dòng)能令學(xué)生熟悉文字的編寫形式，逐步對(duì)語言形成感知能力。在進(jìn)行聽讀練習(xí)的前提下開展寫話活動(dòng)能事半功倍，令寫話活動(dòng)有樂趣。不少故事書之中都配有與情節(jié)對(duì)應(yīng)的插圖，學(xué)生在讀書時(shí)會(huì)同時(shí)觀察圖片，老師要囑咐學(xué)生留意與每張圖片對(duì)應(yīng)的情節(jié)是如何展開的，并學(xué)習(xí)書本構(gòu)建句子、編寫段落的方式。當(dāng)學(xué)生書寫書本這之后，老師可以將書本中的插圖抽取出來，讓學(xué)生用自己的話對(duì)每張圖的情節(jié)進(jìn)行文字?jǐn)⑹觥?/p>

三、聯(lián)合日常經(jīng)歷擴(kuò)充寫話材料

生活是一切樂趣的源頭，要令學(xué)生在寫話中感受到樂趣就必須把寫話活動(dòng)與生活相連，令學(xué)生能從生活場(chǎng)面開始進(jìn)行思考，帶學(xué)生感受身邊的景致、觀察身邊的人，從而把相關(guān)事物以及自己參與過的活動(dòng)寫出來。對(duì)學(xué)生而言，玩耍是最容易感到愉快的方式，因此教師在引入生活場(chǎng)景作為寫話材料的同時(shí)，還可以對(duì)游戲活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，令學(xué)生能夠在玩耍的同時(shí)學(xué)會(huì)寫話。

比如學(xué)生在學(xué)習(xí)描寫人物時(shí)，老師可以讓學(xué)生們對(duì)同桌的同學(xué)進(jìn)行觀察，然后讓學(xué)生根據(jù)學(xué)生的外表形象開始進(jìn)行簡(jiǎn)單描寫，利用自己學(xué)過的字詞將同桌的外貌和衣著寫出來。如果學(xué)生具備一定的字詞積累量，還可以讓學(xué)生在描寫同桌外表時(shí)，加上一些性格描寫，以及自己對(duì)同桌的看法等等。同時(shí)在學(xué)習(xí)描寫事物時(shí)，老師可以讓學(xué)生描寫教室內(nèi)部環(huán)境。寫環(huán)境時(shí)，老師要提醒學(xué)生對(duì)空間順序進(jìn)行設(shè)計(jì)，比如可以先對(duì)整體進(jìn)行概述，隨后按照從前往后或從角落到四周的順序展開敘述。同時(shí)老師還可以借助相關(guān)圖畫材料引導(dǎo)寫話練習(xí)，比如單純的人像圖片、物品圖片，讓學(xué)生嘗試把看到的人像和物品描述出來。對(duì)于同一張圖片，老師可以設(shè)定不同的字?jǐn)?shù)要求，比如從幾十字開始，讓學(xué)生寫幾句話對(duì)圖畫進(jìn)行簡(jiǎn)單概括，在學(xué)生能輕松應(yīng)對(duì)這 樣的聯(lián)系之后，再把字?jǐn)?shù)進(jìn)行提升，并要求學(xué)生在文段中使用更多形容詞，充實(shí)句子的內(nèi)容、提升描寫的精細(xì)度。

綜上所述，學(xué)生處在低年級(jí)階段，字詞方面的累積量較小， 閱讀及遣詞造句的經(jīng)驗(yàn)稀缺，所以培訓(xùn)學(xué)生的寫話技巧時(shí)，應(yīng)遵循次序，使學(xué)生懂得怎樣構(gòu)思語句并利用語句表達(dá)思想，隨后再引導(dǎo)學(xué)生把要說的話用比較完整的書面形式將句子寫作出來為擴(kuò)充寫話的素材，可以對(duì)生活方面的資料進(jìn)行引入，并創(chuàng)設(shè)多種引導(dǎo)小學(xué)生練習(xí)寫話的方法，利用不同的手法豐富寫話學(xué)習(xí)。

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