張爍

摘要：傳統(tǒng)初中英語閱讀教學(xué)更多強調(diào)語言知識層面的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，加上材料來源的限制，使得學(xué)生閱讀興趣缺缺，課外閱讀更是少之甚少。生態(tài)閱讀體系則改變了這種局面，通過教師提供豐富的課外閱讀資料和課上課下設(shè)置多樣化的閱讀活動，學(xué)生能夠提升閱讀的自主性，自發(fā)閱讀，收獲快樂，提高英語課外閱讀的興趣。

關(guān)鍵詞：生態(tài)閱讀體系；課外閱讀興趣

在初中生英語學(xué)習(xí)中，閱讀是重要組成部分。學(xué)生在閱讀的過程中，不僅可以積累詞匯、提高語言運用能力，還能了解外國文化，體會不一樣的人文風(fēng)情。尤其在當(dāng)今社會，數(shù)據(jù)爆炸，網(wǎng)絡(luò)發(fā)達，很多的課外資源能為學(xué)生帶來更豐富的知識儲備。然而，傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中，教師側(cè)重對詞匯、語法等語言層面知識的講解，往往忽視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。閱讀后需要完成的大量習(xí)題也讓學(xué)生逐漸失去閱讀興趣。閱讀材料的選擇局限于教材中的語篇，教師鮮少提供課外資料，這使得愿意主動進行英語課外閱讀的學(xué)生數(shù)量日趨下降。俗話說，“興趣是最好的老師”。學(xué)生英語閱讀興趣提高了，他們才能真正愛上英語閱讀，并通過閱讀獲取知識，收獲快樂?！吧鷳B(tài)閱讀”視學(xué)生為中心，以生為本，將學(xué)生依照興趣選擇的閱讀形式和閱讀材料放在首位。教師應(yīng)打造英語生態(tài)閱讀課堂，同時在課后為學(xué)生提供多種閱讀活動，充分利用課外資源提高學(xué)生英語課外閱讀興趣。

本文就如何在生態(tài)閱讀體系下培養(yǎng)學(xué)生英語課外閱讀興趣作簡要探討。

一、生態(tài)閱讀的內(nèi)涵

生態(tài)閱讀是基于“生態(tài)課堂”的概念下產(chǎn)生的，它指的是一種自然狀態(tài)下的閱讀方法，是一種素質(zhì)的、文明的、和諧的閱讀理念。與傳統(tǒng)意義上的“閱讀”不同，生態(tài)閱讀是真正意義上的以學(xué)生興趣為主、以學(xué)生為本的閱讀模式。在生態(tài)閱讀過程中，學(xué)生將與閱讀材料之間產(chǎn)生互動，表現(xiàn)學(xué)生自己的主體性和獨立求知能力，達到欣賞閱讀、享受閱讀、提高閱讀興趣的目的。因此，單一而傳統(tǒng)的“讀——完成習(xí)題——講評”模式，非但無法提高學(xué)生的英語閱讀興趣，久而久之，還會打消學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣

由于生態(tài)閱讀以生為本，將學(xué)生的閱讀意愿置于中心，學(xué)生在閱讀的內(nèi)容、閱讀方式、反饋方式等方面有了更多的選擇權(quán)。這就要求教師不僅要在課上為學(xué)生提供更多課外資料和多種形式的活動，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身英語水平進行選擇，達到學(xué)習(xí)效果最大化，還要在課下充分調(diào)動學(xué)生，設(shè)計形式多樣的活動，雙管齊下激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

（一）打造生態(tài)閱讀課堂

課堂是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的“主戰(zhàn)場”。學(xué)生是否能夠?qū)W到正確的閱讀策略、提高閱讀興趣，很大程度上依賴于教師是否能夠成功構(gòu)建生態(tài)閱讀課堂。生態(tài)閱讀課堂應(yīng)該是和諧的教學(xué)相長的課堂，學(xué)生在課上能夠充分融入情境，進行自主性閱讀和學(xué)習(xí)。

1.營造良好閱讀氛圍

良好氛圍是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要影響因素。在課外閱讀環(huán)節(jié)開始時，教師可以播放與當(dāng)天閱讀材料話題相關(guān)的英文歌曲、原聲朗讀帶或是視頻資料。畫面和聲音的刺激會讓學(xué)生在聆聽或觀看的過程中產(chǎn)生新鮮感，也能增加他們對接下來要閱讀的材料的好奇心。教師還可以將教室內(nèi)的一些標語換成英語的，讓學(xué)生在耳濡目染中提高興趣。我的做法是將本學(xué)期課外閱讀材料中的一些經(jīng)典人物和經(jīng)典語錄打印出來粘貼在墻上，這樣在課上講到相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生對熟悉的內(nèi)容感到親切，讀起來不費力，也就更有興趣。

2.閱讀材料自主選擇

生態(tài)閱讀強調(diào)的更多是學(xué)生的自主性閱讀，因此，在閱讀內(nèi)容的選擇上，教師要將選擇權(quán)歸還給學(xué)生。如今是數(shù)據(jù)大爆炸的時代，網(wǎng)絡(luò)資源琳瑯滿目，但良莠不齊。初中生分辨是非的能力不夠，需要教師對文章先進行篩選。每學(xué)期初，我會先將課外讀物、網(wǎng)絡(luò)文章、原版繪本等資源進行挑選，選出貼近學(xué)生生活、具有教育意義、文化氣息濃郁的文章或書籍，再供學(xué)生投票選擇，按照支持率依次排序，從學(xué)生最感興趣的材料開始閱讀。

3.閱讀活動形式多樣

初中生英語水平參差不齊，興趣也不盡相同。教師應(yīng)在課上根據(jù)學(xué)生英語水平設(shè)置不同的閱讀反饋方式，盡量避免“根據(jù)文章，完成下列習(xí)題”，學(xué)生普遍反映對習(xí)題類反饋形式興致缺缺。以下幾種形式可供參考：

A.思維導(dǎo)圖：邏輯性強且對材料整體有所把握的學(xué)生可以選擇。通過找主旨大意、為段落起小標題等方法，學(xué)生用思維導(dǎo)圖模式快速掌握材料內(nèi)容，同時鍛煉skimming和scanning的閱讀策略。

B.簡筆畫再現(xiàn)：有一定繪畫基礎(chǔ)的學(xué)生可以選擇。簡筆畫時間較短，學(xué)生閱讀后完成材料再現(xiàn)，還可以通過圖畫完成材料復(fù)述，鍛煉學(xué)生口語表達能力。

C.小組討論：英語水平不太高或是自主學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生可以選擇。此類學(xué)生可能需要他人協(xié)作共同完成一個材料的學(xué)習(xí)。在討論前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行語篇整體的討論，如作者寫作的意圖、文章的中心思想等，也可以進行詞句層面的討論，如美句的欣賞、重點詞的意義和作用等等。這些都可以由學(xué)生根據(jù)自身的興趣和能力去選擇，完成任務(wù)的同時還可以提升學(xué)生的社交能力和團隊協(xié)作精神。

D.改寫：寫作能力較強的學(xué)生可以選擇。有的學(xué)生比較喜歡用自己的語言去描述讀到的東西，并用文字表達自己的看法，教師可鼓勵他們改寫語篇材料，或設(shè)置開放性問題讓學(xué)生進行結(jié)局寫作（童話或記敘文），以此鍛煉學(xué)生的寫作能力和發(fā)散性思維。

以上只是我在課堂實踐中總結(jié)出的幾種形式，學(xué)生根據(jù)興趣愛好用不同的方式處理閱讀材料，并進行成果展示，聆聽他人展示時也能對閱讀材料有進一步的理解。

（二）課后閱讀延伸

課上時間畢竟有限，因此可以利用學(xué)生的課余時間。教師可以用多種形式的活動激勵學(xué)生產(chǎn)生對英語的興趣，并活用英語資料，用其他形式將語篇展現(xiàn)給學(xué)生。英文短劇表演、手抄報展示、書法大賽、英文歌曲比賽等都是不錯的活動形式，下面以短劇表演為例作簡要探討。

英文短劇表演看似對學(xué)生英語水平要求較高，學(xué)生既要有良好的英語口語表達能力，還要具備一定的表演才能。但實際上，短劇表演的受眾面非常廣，所有的學(xué)生無論水平高低，只要有興趣，都可以參加。由于初中生普遍喜歡展示自己的風(fēng)采，短劇表演恰好為他們提供了一個舞臺。

英文短劇通常以童話、小說等為題材，閱讀材料以劇本的形式呈現(xiàn)，根據(jù)時間長短會對原作品進行刪減或改編。不論是主角、配角，哪怕只是有一兩句臺詞的“龍?zhí)籽輪T”，也要在正式排演前將劇本閱讀不止一遍，有時還需要通過閱讀原著去揣摩人物角色的性格以及作者想要表達的意圖。這樣一來，學(xué)生的閱讀量大大增加，而為了表演到位，學(xué)生們也更有興趣自主地去尋找劇本相關(guān)的資料去閱讀、觀看、汲取經(jīng)驗。在演出內(nèi)容的選擇、角色分配等方面，教師給予學(xué)生充分的自由，這與生態(tài)閱讀所倡導(dǎo)的“自主自由閱讀，享受閱讀快樂”的理念相契合。在整個活動過程中，學(xué)生閱讀興趣提高，英語能力也得到鍛煉。

三、結(jié)束語

生態(tài)閱讀一改傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中“教師講授要求——學(xué)生被動閱讀”的形式，變“要學(xué)生讀”為“學(xué)生要讀”。通過課上和課下的多種活動形式，讓學(xué)生從自身興趣點出發(fā)去選擇讀什么、怎么讀，對課外閱讀充滿興趣，愿意積極投身課外閱讀，并享受閱讀帶來的樂趣。教師應(yīng)時刻站在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的角度，為學(xué)生提供更多選擇，讓他們在活動的過程中，收獲知識，鍛煉能力，最終形成英語閱讀的良性循環(huán)。

參考文獻

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