王健

摘 要：一二年級(jí)的寫話目標(biāo)是：“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物，能寫出對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和想法?！睘榱诉_(dá)成此目標(biāo)，我從低年段的日常教學(xué)出發(fā)，首先引領(lǐng)學(xué)生從閱讀入手進(jìn)行有效模仿；再而從學(xué)生的觀察和實(shí)踐入手，讓寫話自然而然進(jìn)入課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)； 低年級(jí)； 寫話教學(xué)

一、讓“模仿”成為低年級(jí)寫話的拐杖

在語(yǔ)文教學(xué)中“讀”和“寫”被視為核心能力，也是語(yǔ)文素養(yǎng)的最高能力。其中閱讀如根，習(xí)作如葉。無(wú)根，枝葉必不能繁茂。毫無(wú)疑問(wèn)，抓住了“讀”就為后面的“寫”鋪平了道路。

近年來(lái)，我校進(jìn)行的語(yǔ)文教學(xué)為當(dāng)今主導(dǎo)的“主題閱讀教學(xué)”，在日常教學(xué)中我牢牢抓住“讀”這一核心能力，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程中，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言、品味語(yǔ)言逐步形成語(yǔ)感。如在教學(xué)一年級(jí)的《荷葉圓圓》時(shí)，我通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生想象、感受圓圓的荷葉帶給小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒的快樂(lè)心情。在反復(fù)的朗讀中，孩子們形成了快樂(lè)模式。這時(shí)我適時(shí)啟發(fā)孩子們：誰(shuí)還會(huì)被圓圓的荷葉吸引過(guò)來(lái)，它們又會(huì)怎么說(shuō)？孩子們立刻腦洞大開(kāi)，稚嫩可愛(ài)的語(yǔ)句汩汩而出。寫話訓(xùn)練的點(diǎn)由此而出。孩子們是天生的模仿大師，他們不但模仿了文中的句子，段落，甚至還會(huì)模仿文中的修辭。

低年級(jí)小學(xué)生年齡小，知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，生活經(jīng)驗(yàn)不足，思維能力較弱，語(yǔ)感還沒(méi)有很好地建立起來(lái)，這就決定了小學(xué)生的寫話是應(yīng)該建立在模仿的基礎(chǔ)之上的。

閱讀啟發(fā)了模仿，而模仿勢(shì)必是低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)寫話的捷徑。因?yàn)樗档土藢懺挼碾y度，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)興趣，從而形成了孩子們想寫下來(lái)的欲望。但模仿也不可一蹴而就，模仿可以梯級(jí)進(jìn)行，即所謂的“從淺入深，由易到難”。

仿寫句子。在每課的語(yǔ)言文字訓(xùn)練中，我都要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)精美句子、重點(diǎn)句子進(jìn)行反復(fù)誦讀。先讓范句充分感染學(xué)生，再進(jìn)行仿寫。如部編版一年級(jí)上冊(cè)的《四季》，作者抓住四季的特征，用兒童話的語(yǔ)言描述了四季，孩子們特別喜歡這種表達(dá)。課上，我安排了一個(gè)讀說(shuō)聯(lián)動(dòng)環(huán)節(jié)：孩子們充分美讀課文后，我啟發(fā)孩子們“在春天（夏天、秋天、冬天）里，你還發(fā)現(xiàn)了什么？請(qǐng)你仿照課本中的樣子說(shuō)一說(shuō)”；課下，我讓孩子們把自己或從其他小朋友那學(xué)到的好句子謄寫在自己的積累本上。仿寫句子既讓孩子們積累了知識(shí)，知曉了句子的完整度，又激發(fā)了孩子們的聯(lián)想與想象力。

仿寫片段是孩子們的最愛(ài)。語(yǔ)文教材中有許多經(jīng)典的語(yǔ)段，是孩子們寫話積累的好材料。二年級(jí)下冊(cè)《找春天》一文中有很多語(yǔ)言美、意境美的句子，很適于讓學(xué)生仿寫。在學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上，我開(kāi)始讓他們仿照課文中的句子和段落，想一想，說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生們馬上開(kāi)動(dòng)他們的小腦筋，興趣盎然地說(shuō)開(kāi)始了……

柳葉從柳枝上探出頭來(lái)，那是春天的眼睛吧？

楊樹(shù)花倒掛在枝頭，那是春天的眉毛吧？

迎春花綻放著，那是春天的笑臉吧？……

孩子們你一言，我一語(yǔ)，積極踴躍，唯恐落后。充分交流后，我請(qǐng)孩子們整理成和課本中格式一樣的三四句話寫出來(lái)。這種練習(xí)既加深了他們對(duì)課文的感悟，又鍛煉了他們的觀察力、想象力和表達(dá)能力，還讓學(xué)生們?cè)跐撘颇姓莆樟苏n文中的一些寫作技巧，這就為三年級(jí)以后進(jìn)行的小習(xí)作奠定了基礎(chǔ)。

仿寫篇章同樣也很重要。但并不是所有的文章都可以仿寫。孩子們年齡尚小，各方面的閱歷有限，應(yīng)該抓住孩子們感興趣的，有切身感受的事情，進(jìn)行有效仿寫。比如一年級(jí)的《我多想去看看》，文章語(yǔ)言優(yōu)美，真實(shí)生動(dòng)，很貼近兒童本身。

翻過(guò)來(lái)，

唉——

睡不著，

那地方的海，

真的像老師說(shuō)的，

那么多種顏色嗎？

……

孩子們一下子就能找到感覺(jué)，由于有切身體驗(yàn)，美美的句子自然流出，完全不用引領(lǐng)，完全不用寫作方法的指導(dǎo)。類似的寫話在一年級(jí)下冊(cè)的《一個(gè)接一個(gè)》中也可以進(jìn)行。孩子們個(gè)個(gè)都是小詩(shī)人，能量實(shí)在不能低估。

二年級(jí)的《楓樹(shù)上的喜鵲》是一篇孩子們很喜歡的文章，孩子們一直陶醉在文章的“鵲鵲鵲”中，那是怎樣的一種兒童心理感受啊！他們的心和作者在一個(gè)旋律上跳動(dòng)著，猜測(cè)著小動(dòng)物神秘、豐富而有趣的語(yǔ)言，表達(dá)的欲望如休眠已久馬上要噴發(fā)的小火山。我抓住他們的心理，馬上讓他們觀察小動(dòng)物，揣摩意會(huì)小動(dòng)物的語(yǔ)言，仿寫就此開(kāi)始。此次仿寫又給我?guī)?lái)了意想不到的驚喜，孩子們分明都是未來(lái)的大作家呀！

篇章仿寫如兒童畫填涂顏色一樣，是利用已畫好的輪廓，去填充自己喜歡的顏色。我想說(shuō)，無(wú)論是哪種填涂，那都是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜愛(ài)。真實(shí)的情感就是最美的表達(dá)。

二、讓觀察和實(shí)踐成為寫話的主要抓手。

“在低年級(jí)，觀察對(duì)于兒童是不可少的，正如陽(yáng)光、空氣、水分對(duì)于植物是不可少一樣。在這里，觀察是智慧的重要來(lái)源。”

部編版語(yǔ)文教材在一、二年級(jí)下冊(cè)的第一單元都編排了春天的主題。春天，萬(wàn)物萌動(dòng)，氣象萬(wàn)千，是鍛煉孩子們觀察能力的好時(shí)候。從一年級(jí)我就帶領(lǐng)他們觀察春天，并要求用一句話寫出他們眼中的春色。孩子們細(xì)細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)著春天帶給他們的一個(gè)個(gè)驚喜。等到二年級(jí)第一學(xué)期的冬季來(lái)臨，我又帶領(lǐng)學(xué)生去觀察冬天的蕭條——樹(shù)木凋零、萬(wàn)物沉睡的景象，以便為來(lái)年的春的觀察做好鋪墊。春季一開(kāi)學(xué)，任務(wù)就來(lái)了。我讓孩子們?cè)俅斡^察春天，發(fā)現(xiàn)春天的變化，感受春天的美好。在這個(gè)過(guò)程中，我讓孩子們分別以《害羞的春》《綻放的春》《溜走的春》為題連續(xù)寫話，通過(guò)幾次的視覺(jué)沖擊，學(xué)生就有了諸多的發(fā)現(xiàn)，春的影子深深留在他們的記憶里，那真真是一個(gè)個(gè)鮮活的、靈動(dòng)的春的形象。在接下來(lái)的寫話教學(xué)中，學(xué)生就能在一年級(jí)寫一兩句話的基礎(chǔ)上，用幾句話或一、兩個(gè)自然段寫下春天里的發(fā)現(xiàn)了。雖然還有一些孩子寫的仍不盡人意，但春天的特征定會(huì)深深印在他的腦海里，為今后的習(xí)作打下基礎(chǔ)。除了觀察春天，隨著季節(jié)的更替，我還讓孩子們觀察多彩的秋，觀察濃霧，觀察冬雪，隨時(shí)觀察天氣的變化，還觀察他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的小動(dòng)物，觀察正月十五的花燈，孩子們都樂(lè)在其中。學(xué)會(huì)留心觀察生活，用心感受生活，真實(shí)地表達(dá)自己的感受是孩子們的樂(lè)事之一。

生活是學(xué)生寫話的源頭活水。正所謂：生活是素材，實(shí)踐出真知。二年級(jí)上冊(cè)的《曹沖稱象》這篇文章，曹沖有條理的說(shuō)出了稱大象的步驟，這也是本課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。如何讓孩子們有條理地?cái)⑹鲆粋€(gè)觀點(diǎn)或一件小事成為我的思考。適逢周末，我安排了和媽媽一起做一道涼拌菜的任務(wù)。孩子們欣然接受，高興地享受著母子親情，享受著自己親手做一道菜的過(guò)程。周一，孩子們不僅帶來(lái)了自己成功的作品，而且對(duì)做菜的過(guò)程和深藏其中的母子親情敘述的有條有理，有情有義。這不正是我想要的結(jié)果嗎？春天來(lái)了，我讓孩子們種下一顆屬于自己的種子，讓他們?cè)谧约旱挠H身實(shí)踐中、觀察中續(xù)寫著屬于自己的成長(zhǎng)故事。

生活中并不缺少寫話的素材，缺少的是教師對(duì)孩子們仔細(xì)觀察的有效引領(lǐng)，缺少的是教師對(duì)孩子們思維的適時(shí)啟發(fā)。二年級(jí)放寒假，我圍繞“過(guò)年”這個(gè)主題安排了三篇小寫話：《紅紅火火過(guò)大年》《說(shuō)紅包》和《正月十五看花燈》，孩子們實(shí)踐著年，感受著年，思考著年，一篇篇孩子眼中的年，心中的年應(yīng)運(yùn)而生。有場(chǎng)面，有情感，有想法！個(gè)個(gè)人小鬼大！

“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”是形成語(yǔ)文素養(yǎng)的基本條件，“寫”更是四要素中的重中之重。我認(rèn)為，低年級(jí)寫話訓(xùn)練是從閱讀到模仿，從觀察、實(shí)踐到思考、表達(dá)的過(guò)程。抓住低年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)他們進(jìn)行有效模仿、觀察、實(shí)踐和積極思考便是我對(duì)低年級(jí)寫話訓(xùn)練的一點(diǎn)心得。

參考文獻(xiàn)：

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