張漢義

摘 要：思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)教學(xué)中，是一種非常有效的教學(xué)方法。它能夠通過發(fā)散性思維來極力開發(fā)學(xué)生的大腦和認(rèn)知能力，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂中所存在的一些抽象性理論簡單化和層次化。數(shù)學(xué)是一門具有一定抽象性的課程，因此很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中會表現(xiàn)的非常吃力。而且數(shù)學(xué)對學(xué)生邏輯思維能力的要求較高，所以初中數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，會通過復(fù)習(xí)的方式讓學(xué)生更多的吸收課堂知識，并且結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)手法綜合開展實(shí)施，旨在通過合適的教學(xué)手法讓學(xué)生把抽象的概念簡單化，把復(fù)雜的理論細(xì)節(jié)化。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)課；策略研究

思維導(dǎo)圖教學(xué)手法對于教師與學(xué)生來講，都有著非凡的意義。首先對于教師來講，它能大大提高教師的備課效率。因此傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課需要教師將各個(gè)零散的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納和整合，然后才能面向?qū)W生進(jìn)行講解，在整理的過程中，教師難免會漏掉其中的知識點(diǎn)，這對學(xué)生來講也是一種損失。而通過思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)，可以有效避免這一問題。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖可以用來細(xì)化數(shù)學(xué)知識點(diǎn)和結(jié)構(gòu)組成，并且能將不同的知識點(diǎn)進(jìn)行對比和聯(lián)系。這樣，教師就可以高效的梳理出復(fù)習(xí)課所需要的材料和內(nèi)容。對于學(xué)生來講，思維導(dǎo)圖能夠高校培養(yǎng)學(xué)生的知識運(yùn)用能力，因?yàn)槠渚哂袑⒎稚⒅R點(diǎn)整合的作用，因此學(xué)生在進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候就能夠順藤摸瓜找到自己所不擅長的方向展開學(xué)習(xí)。而且思維導(dǎo)圖能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，可以幫助學(xué)生利用自己已知的知識發(fā)現(xiàn)未知的知識，了解掌握不全面的知識等。

一、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

當(dāng)教師確定完復(fù)習(xí)內(nèi)容之后，便可以依托復(fù)習(xí)題和復(fù)習(xí)課程的基礎(chǔ)內(nèi)容、重點(diǎn)內(nèi)容、核心內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)，方便之后對學(xué)生就那些系統(tǒng)性的教學(xué)和培養(yǎng)，同時(shí)也為了保證復(fù)習(xí)課堂上的條理清晰，有頭有尾。教師在進(jìn)行新課程教學(xué)之前，可以讓學(xué)生對其進(jìn)行初步的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，這種方法可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，預(yù)習(xí)就是一個(gè)讓學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備的過程，同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立繪制即將學(xué)習(xí)課程的思維導(dǎo)圖。

例如：在進(jìn)行“四邊形的性質(zhì)與判定”這節(jié)課的復(fù)習(xí)時(shí)，教師首先要把需要復(fù)習(xí)內(nèi)容的知識點(diǎn)羅列清楚，把各個(gè)概念之間的聯(lián)系標(biāo)注清楚，組成一個(gè)大體的框架，然后在引導(dǎo)學(xué)生往框架中填補(bǔ)自己需要的內(nèi)容。這樣，便可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在復(fù)習(xí)四邊形的性質(zhì)與判定時(shí)，更加準(zhǔn)確、更加系統(tǒng)化和層次化。

二、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課上學(xué)習(xí)

在開展復(fù)習(xí)課教學(xué)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生展示出自己繪制的思維導(dǎo)圖，然后教師再根據(jù)學(xué)生所繪制出來的思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂講解方位的設(shè)定。特別是針對班級學(xué)生在某一知識點(diǎn)上大范圍出錯(cuò)、或者大范圍理解不透徹的時(shí)候，要對其著重講解。在講解的過程中，教師要切記幫助學(xué)生理清楚各個(gè)知識點(diǎn)之間的關(guān)系，以及各個(gè)知識點(diǎn)之間所存在的相同之處與不同之處。這樣，學(xué)生在進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候會更加有層次感，能夠以層層深入的方式來鞏固自己所學(xué)的知識和內(nèi)容。

例如：教師可以和學(xué)生相互配合完成課上學(xué)習(xí)，并且依托思維導(dǎo)圖指正出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中所存在的各種問題。然后再通過班級小組之間的交流與合作，讓學(xué)生把自己所存在的問題說出來，記下來，設(shè)計(jì)到思維導(dǎo)圖中。隨后以學(xué)習(xí)小組為單位，繪制一個(gè)集體性的復(fù)習(xí)課思維導(dǎo)圖。這時(shí)候教師要強(qiáng)調(diào)，當(dāng)多個(gè)學(xué)生遇到同樣的問題之后，要詳細(xì)的記錄下來，這樣可以方便教師在后期的復(fù)習(xí)課中有側(cè)重性的講解和教學(xué)。

三、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課后復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)是反思的一種方法。既是通過再學(xué)習(xí)的方式來尋找之前出現(xiàn)的錯(cuò)誤和存在的漏洞，將之進(jìn)行彌補(bǔ)與鞏固。所以，教師也可以利用思維導(dǎo)圖對學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)和教學(xué)反思，把課堂上所存在的各種問題都詳細(xì)的幾率下來，并且分類。再把學(xué)生沒有正確掌握的內(nèi)容通過思維導(dǎo)圖反映出來，明確其修改意見和學(xué)習(xí)方法，督促學(xué)生應(yīng)該注意什么，應(yīng)該避免什么。

例如：教師可以采用例題的方式幫助學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的深入認(rèn)識。如：在四邊形ABCD中，對角線BD上有兩點(diǎn)，分別是E和F，而且BE=DF，如果四邊形ABCD是平行四邊形，那么就證明四邊形AECF也是平行四邊形。又假如四邊形AECF是平行四邊形，能不能證明ABCD也是平行四邊形？以這道例題為準(zhǔn)，可以幫助學(xué)生搞清楚對角線的數(shù)量和位置關(guān)系，給予學(xué)生清晰的判定條件和范圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對思維導(dǎo)圖的二次認(rèn)識。教師在開展教學(xué)的時(shí)候，要把學(xué)生所掌握的內(nèi)容放在首位，讓學(xué)生通過已知的求證未知的。

總之，初中數(shù)學(xué)課堂中的復(fù)習(xí)課需要教師作為領(lǐng)頭羊來開展的，想要讓學(xué)生全面的掌握課本知識，就要科學(xué)的利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)。而且思維導(dǎo)圖是一種新式的教學(xué)方法，在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂中的作用非?？捎^，可以讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，自主的歸納，自主的思考。教師要將之形成長效機(jī)制，保證學(xué)生在每一節(jié)課中都能對其有所應(yīng)用，這樣才可以穩(wěn)步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張德禮.“思維導(dǎo)圖”助力初中數(shù)學(xué)難點(diǎn)學(xué)習(xí)[J].學(xué)周刊，2019（12）：98.