摘 要：隨著我國(guó)素質(zhì)教育的推進(jìn)，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的首要任務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)課程具有較嚴(yán)密的邏輯性，對(duì)學(xué)生來(lái)講具有一定的難度，教師若想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中有實(shí)效性、有實(shí)用性、有挑戰(zhàn)性，就要本著新課改的理念對(duì)課堂教學(xué)方式進(jìn)行思考與設(shè)計(jì)，祛除單一死板的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，采用新式教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿活力、充滿樂(lè)趣的課堂環(huán)境。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；實(shí)施方法

本文將通過(guò)問(wèn)題與實(shí)物的應(yīng)用，探索滿足學(xué)生對(duì)良好課堂氛圍的需求。若教師能夠長(zhǎng)期實(shí)行情景教學(xué)方法，可有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生變得樂(lè)于思考、善于求證。而且可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中感受到“數(shù)學(xué)來(lái)自于生活又回歸于生活”，真正達(dá)到學(xué)生學(xué)而為思、學(xué)以致用的目的。另外，本文將針對(duì)情景教學(xué)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響展開(kāi)深入的分析和探索，并依托實(shí)際提出意見(jiàn)來(lái)闡述其內(nèi)涵。

一、利用問(wèn)題創(chuàng)造數(shù)學(xué)教學(xué)情景

經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知里，小學(xué)數(shù)學(xué)屬于一個(gè)較難理解的學(xué)科。其中主要因素是因?yàn)樾W(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)太過(guò)于生活化，而且對(duì)學(xué)生的實(shí)踐認(rèn)知能力要求較高。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)“跟不上、聽(tīng)不懂”的情況。如何將枯燥的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)變得簡(jiǎn)單明了，這就需要教師在日常的課堂教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)的問(wèn)題情景設(shè)計(jì)來(lái)提高學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

例如：假設(shè)校園剛剛舉辦完足球比賽，教師便可以將之用來(lái)參考，帶入到課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生做出引導(dǎo)，以此例子來(lái)做應(yīng)用例題。如：“我校今年派出足球隊(duì)參加足球比賽，該隊(duì)伍共有24人，每場(chǎng)需要11人同時(shí)上場(chǎng)參加比賽，大家思考共有多少種方法可以對(duì)其進(jìn)行排列？”在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合班級(jí)同學(xué)姓名做出假設(shè)，把班級(jí)同學(xué)的姓名羅列出來(lái)，讓學(xué)生在一個(gè)直觀的環(huán)境下對(duì)其進(jìn)行數(shù)列的排列。此外，教師還可以畫(huà)出一個(gè)足球場(chǎng)平面圖，將球員位置標(biāo)注出來(lái)，通過(guò)這樣的方法，可以有效提高學(xué)生的邏輯思維能力。

二、利用實(shí)物創(chuàng)造數(shù)學(xué)教學(xué)情景

利用實(shí)物創(chuàng)造數(shù)學(xué)教學(xué)情景，主要是將直觀的實(shí)物通過(guò)多媒體教學(xué)手段或者直接擺在學(xué)生面前讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行觀察與分析，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，讓學(xué)生更加清晰明確的感受到課堂所學(xué)知識(shí)。通過(guò)這樣的方法，可以幫助學(xué)生將書(shū)本內(nèi)容以一種立體的方式展現(xiàn)出來(lái)，從而增進(jìn)學(xué)生的感知能力、理解能力以及運(yùn)用能力。

例如：教師在進(jìn)行“幾何”的課堂教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合幾何畫(huà)板相關(guān)軟件，在計(jì)算機(jī)上自動(dòng)生成圖片，然后再把幾何圖形從各個(gè)角度進(jìn)行透視和拆分。這樣不僅可以方便學(xué)生對(duì)幾何圖形的觀察，而且可以有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)幾何圖形的分析與判斷。此方法既彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，又提高了教師的課堂教學(xué)效率與學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)還能有效激發(fā)學(xué)生的大腦思維。

三、情景教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，興趣是最好的老師。在一個(gè)優(yōu)秀教師的衡量標(biāo)準(zhǔn)中，能否提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)非常重要的參照。教師在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的興趣，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能與學(xué)生之間進(jìn)行感情上的交流，讓學(xué)生從課堂的“客體”變成為課堂的“主體”，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

例如：教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，可以采用生動(dòng)形象的情景設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)也可以將課堂問(wèn)題引申出來(lái)。教師在提問(wèn)問(wèn)題的過(guò)程中，要本著激發(fā)學(xué)生興趣的原則進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)提問(wèn)之后能有一種渴望參與、積極參與、主動(dòng)參與的狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的教學(xué)，便可以達(dá)到事半功倍的效果。在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生很快便會(huì)領(lǐng)悟到課堂知識(shí)的要點(diǎn)，明白課堂知識(shí)的應(yīng)用方式。

四、情景教學(xué)可以樹(shù)立正確的教學(xué)方法

在當(dāng)今新課改的發(fā)展與推動(dòng)下，我國(guó)的教育正在逐步與國(guó)際接軌，同時(shí)我國(guó)的教育理念也發(fā)生了巨大的改變，要求教師一切的教學(xué)活動(dòng)都要以學(xué)生為主體，一切都要為教育事業(yè)服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)。在這一正確觀念的引導(dǎo)下，教師要學(xué)會(huì)如何幫助學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且結(jié)合情景教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，積極的參與到課堂學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的解決問(wèn)題能力。

例如：教師在日常的課堂教學(xué)活動(dòng)中，要在樹(shù)立正確教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，多從生活角度出發(fā)，對(duì)課堂進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的設(shè)計(jì)，創(chuàng)造出相應(yīng)的課堂氛圍以及問(wèn)題情景。通過(guò)這樣的方法，可以有效幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)課本中抽象的知識(shí)形象化、簡(jiǎn)單化、生活化。而且也可以有效帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用方面的能力，讓學(xué)生全面的認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)知識(shí)的真正價(jià)值。以此為法對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期應(yīng)到，可以讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、善于解決問(wèn)題的能力。

綜上所述，我國(guó)教育體制改革在不斷的加快步伐，努力實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。在這一環(huán)境下，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，筆者有義務(wù)也有必要對(duì)其進(jìn)行深入的分析，結(jié)合現(xiàn)代科技的發(fā)展，采用新式教學(xué)手段為學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)，幫助學(xué)生將抽象的知識(shí)學(xué)懂，體現(xiàn)情景教學(xué)的重要作用。

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作者簡(jiǎn)介：

張永亮，出生年月：1965年5月出生，性別：男，籍貫：貴州省習(xí)水縣二郎鎮(zhèn)莫洛村人，所在單位：貴州省習(xí)水縣二郎鎮(zhèn)榮鋒小學(xué)，職稱：小學(xué)高級(jí)教師，。研究方向：長(zhǎng)期從事小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育研究，探究情景式、自主探究式等教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣和思維習(xí)慣，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。