趙其龍

殘疾兒童除少數(shù)視力、聽(tīng)力、肢體有一定殘疾外，絕大部分是智力殘疾兒童。這些智殘兒童，或因大腦受到器官性損害，或因腦機(jī)能發(fā)育不全，或因不良的非智力因素影響早期智力開(kāi)發(fā)，他們普遍存在神經(jīng)中樞的興奮點(diǎn)游離，感知停滯于表象，思維淺表、間斷，行為幼稚、笨拙等缺陷，導(dǎo)致接受教育時(shí)反應(yīng)遲鈍，成績(jī)明顯低下等共同的弊病。因此，對(duì)他們教學(xué)的起點(diǎn)要低，坡度要小，速度要慢，態(tài)度要親，方法要活，教師若能充分運(yùn)用眾多的教學(xué)媒體，可謂是一種較有效的手段。

首先，從教學(xué)多媒體本身的特性與功能看，充分運(yùn)用多媒體教學(xué)，是幫助培智兒童克服思維障礙的一種有效的教學(xué)手段。教學(xué)媒體是傳遞教學(xué)信息的載體。不同的媒體在傳遞不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，具有不同的特性和功能。概括起來(lái)說(shuō)，教學(xué)媒體有

（一）極強(qiáng)的表現(xiàn)力。如電影、電視能將語(yǔ)言、文字、畫(huà)面、音樂(lè)、幻燈、情節(jié)等一切的教材和方法集于一身并加以運(yùn)用，能清楚地呈現(xiàn)事物的變化與發(fā)展，通過(guò)畫(huà)面的組接，重新構(gòu)成現(xiàn)實(shí)，借助現(xiàn)實(shí)的再創(chuàng)造，去掉事物和現(xiàn)象的非本質(zhì)因素，將它的本質(zhì)以明白易懂的形式呈現(xiàn)出來(lái)。這里的“明白易懂”正是培智兒童克服思維障礙所十分需要的。

（二）不受時(shí)間、空間限制，把記錄、存儲(chǔ)的內(nèi)容隨時(shí)再現(xiàn)。如錄音、錄像、照片、幻燈片等。我們知道，重復(fù)是培智教學(xué)中的重要方法之一，培智兒童在數(shù)次甚至幾十次幾百次的重復(fù)中，觀察、分析、理解、判斷事物，增強(qiáng)或鞏固記憶。因此，對(duì)于一個(gè)培智兒童來(lái)說(shuō)，克服思維障礙，“重復(fù)”顯得十分重要。

（三） 參與性。在教學(xué)媒體實(shí)施運(yùn)動(dòng)時(shí)，學(xué)生同時(shí)有感情參與和行動(dòng)參與兩種活動(dòng)的機(jī)會(huì)。如電影、電視、廣播等媒體，在具體的情節(jié)場(chǎng)面和音響刺激下，能引起學(xué)生情緒的反應(yīng)，誘發(fā)學(xué)生在感情上參與；幻燈、投影、圖片等既可以提供學(xué)生細(xì)致地觀察圖像的條件，又能在師生之間進(jìn)行提問(wèn)、答疑、討論，讓學(xué)生在行為上參與，使學(xué)生活動(dòng)由淺入深，步步深化，更貼近培智兒童思維的需要。

其次，從培智兒童的思維特點(diǎn)看，充分運(yùn)用多媒體教學(xué)，是幫助培智兒童克服思維障礙的一味針對(duì)性很強(qiáng)的良劑妙藥。具體形象思維是培智兒童思維的特點(diǎn)之一。培智兒童在日?；顒?dòng)中，往往是在直接觀察事物的條件下進(jìn)行簡(jiǎn)單的思維活動(dòng)。他們既缺少分析綜合過(guò)程，又不易把已有的知識(shí)、概念和表像綜合起來(lái)。表現(xiàn)為觀察分析、綜合思維道路建立困難。而運(yùn)用多媒體教學(xué)，且能有效地幫助他們建立起觀察、分析、綜合思維的通路，為他們的具體形象思維創(chuàng)造條件。如借助幻燈提供形象教材，把課文插圖放大，增加圖意分解插圖，突出重點(diǎn)，或者把課文內(nèi)容繪制成投影片或圖片等教學(xué)媒體。既把文字教材轉(zhuǎn)化成直觀的形象教材，給他們創(chuàng)造直接觀察事物的條件，引導(dǎo)他們進(jìn)入具體形象思維。在某些感官受到刺激的情況下形成直觀具體性思維，這又是培智兒童的思維特點(diǎn)。有專(zhuān)家研究表明，鮮艷的色彩，動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，新奇的教具等鮮明的刺激物，都能強(qiáng)烈地刺激培智兒童的某些感官，使刺激物同大腦的某些區(qū)域形成暫時(shí)的神經(jīng)通路，誘發(fā)大腦皮層定部位的興奮，進(jìn)而形成直觀具體的思維。然而，錄音錄像、幻燈、投影、圖片等等教學(xué)媒體，能實(shí)現(xiàn)鮮艷、動(dòng)聽(tīng)、新奇等強(qiáng)烈刺激物的要求。由此可見(jiàn)，借助多媒體教學(xué)，能有效地幫助培智兒童形成直觀具體的思維。

從教學(xué)實(shí)踐看，充分運(yùn)用多媒體教學(xué)，是幫助培智兒童克服思維障礙的重要方法。以第十二冊(cè)《常識(shí)》第一課《守時(shí)守信》中表示“守時(shí)”的兩幅圖意的理解為例。這兩幅圖描繪的是：同學(xué)們根據(jù)老師的要求，按時(shí)到達(dá)動(dòng)物園門(mén)口集合參觀動(dòng)物園，做到自覺(jué)遵守時(shí)間。正常的兒童通過(guò)讀圖，可以從圖中人物的表情、動(dòng)作和當(dāng)時(shí)的環(huán)境等具體現(xiàn)象中判斷出發(fā)生的事情，再經(jīng)過(guò)分析、推理得出正確的結(jié)，從而理解教材?？墒桥嘀莾和霾坏竭@些，他們較多的是受到直觀形象支配的具體思維，只能認(rèn)識(shí)到圖中畫(huà)的是老師通知下午二點(diǎn)在動(dòng)物園門(mén)口集合參觀動(dòng)物園和同學(xué)們?cè)趧?dòng)物園門(mén)口集合了。要理解其他超過(guò)直觀感受到的內(nèi)容，他們往往不能獨(dú)立完成。教學(xué)中要幫助學(xué)生克服這個(gè)困難，借助幻燈等教學(xué)媒體，為學(xué)生提供形象教材。把插圖放大，增加圖意分解圖，突出重點(diǎn)。然后，在老師的引導(dǎo)下，讓他們細(xì)致地觀察，層層深入地理解圖中內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，教師從具體事物開(kāi)始，提出一些容易回答的問(wèn)題。例如：“圖中同學(xué)們?cè)谑裁吹胤?？”“老師有什么要求？”“他們?cè)谧鍪裁?？”“圖中有些什么東西？”等，只要學(xué)生認(rèn)真看圖，這些問(wèn)題就能說(shuō)出來(lái)。進(jìn)一步再提出一些圖中沒(méi)有，又能從圖中的某些地方看出來(lái)的內(nèi)容，例如：“從圖中哪里可以看出，同學(xué)們都能按時(shí)在動(dòng)物園門(mén)口集合？”“為什么老師和同學(xué)們的臉上都露出了笑容？”等，這樣的問(wèn)題不但把學(xué)生引入到圖中的情景之中，而且，超出了直觀感受的范圍，接近了教學(xué)目標(biāo)。同學(xué)們?cè)邗r艷、形象明了的幻燈圖片中，認(rèn)真思索就能理解到同學(xué)們集合在動(dòng)物園門(mén)口，鐘樓的大時(shí)鐘顯示正好是二點(diǎn)，沒(méi)有一個(gè)人遲到，老師和同學(xué)們個(gè)個(gè)臉上露出笑容。這樣就慢慢地達(dá)到了對(duì)畫(huà)面的深入理解，從而認(rèn)識(shí)到守時(shí)是自覺(jué)遵守時(shí)間，守時(shí)是做人的美德，我們要做一個(gè)守時(shí)的人心理學(xué)家認(rèn)為：智力落后兒童可以學(xué)會(huì)概括，但是這個(gè)過(guò)程要比正常兒童時(shí)間長(zhǎng)，而且要用特殊的方法。在培智教學(xué)中，充分運(yùn)用多種教學(xué)媒體，應(yīng)該說(shuō)是這種“特殊方法”之其中較為豐富和重要的手段。

總之，充分運(yùn)用多媒體教學(xué)，它對(duì)于幫助培智兒童克服思維障礙，實(shí)現(xiàn)我們培智的教學(xué)目標(biāo)是非常的重要和必要。