趙陽陽 李闖

摘 要：班主任承擔著學生日常管理和引導等工作，在低年級學困生轉(zhuǎn)化中，要結(jié)合學生的實際情況，引導學生樹立學習的信心并給予充分的關(guān)注，進行有針對性的轉(zhuǎn)化，提高學生的學習能力，為其發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學困生的轉(zhuǎn)化也是一項艱巨任務(wù)，做好學困生轉(zhuǎn)化，班集體才能共同進步。

關(guān)鍵詞：班主任；低年級“學困生”的轉(zhuǎn)化

一、低年級“學困生”形成的原因

學困生是指學習沒有目標，學分偏低。老師上課注意力不集中的學生。這樣性質(zhì)的學生，幾乎在每個班級都會有一些。對于低年級學生來講，是知識學習的開始，但是由于低年級學生年齡較小，對于學習還沒有形成完整的認識，學生在很多情況下無法接受有一定難度的知識，從而產(chǎn)生一些厭學的心理，隨著時間的推移，學生積累的問題逐漸增多，其學習和思維都無法跟隨教師的步伐，使其產(chǎn)生一種自卑心理，最終成為學困生。

二、班主任對“學困生”的轉(zhuǎn)化

1.公正公平，一視同仁。班主任老師，都會關(guān)注和喜歡學習成績好的學生，因為這此學生能讓老師有成就感。他們會經(jīng)常受到表揚，有什么榮譽也是他們的，參加什么活動也是他們優(yōu)先，甚至犯了錯誤也會受到“寬大處理”。而學困生，平常享受不到任何“陽光雨露”，處在被遺忘的角落，打掃衛(wèi)生和勞動時總有他們的身影，一旦犯錯誤，就會遭到嚴厲的懲罰。學生對班主任的態(tài)度是非常敏感的，久而久之，你的寬容會讓好學生身上的毛病會不斷滋長，學困生會因為“不公正的待遇”而對班主任心生怨恨，他們會更加放縱自己，不思進取，甚至會故意搗亂，同班主任唱對臺戲。這時班級管理就陷入了僵局，想扭轉(zhuǎn)局面非常困難。還有的班主任，對學困生，不管不問，就當其不存在，上課不提問，作業(yè)不批改，課下不理睬，活動靠邊站。被孤立的時間長了，他們的自卑感會越來越強，對自己會更沒信心，學習會越發(fā)困難，嚴重的還會造成性格的孤僻，出現(xiàn)心理疾病。因此作為班主任首先要公平地對待每一個學生，關(guān)愛每一個學生，永遠不要讓學生看出你有偏向，讓每一個學生都有尊嚴地生活在這個班集體里并且真正融入班集體，讓他們心靈有歸屬感，讓所有學生都會認為自己是集體不可或缺的一員，從而增強集體意識和進取心，這是轉(zhuǎn)化學困生的前提，也是班主任治理好班級的前提。

2.嚴而不苛，嚴中有愛。作為班主任，僅有愛心是不夠的，沒有嚴格的紀律約束，一個班級將成為一盤散沙。一個好的班主任必須對學生嚴格要求。問題在于，許多班主任對成績好的學生過于寬容，而對學困生過于苛刻，整天盯著他們的缺點和錯誤，一有問題立即嚴厲批評，認為這樣可以震懾全班。于是學困生成了受批評的對象，成天抬不起頭來，這樣做的結(jié)果往往是事與愿違。其實我們真正應(yīng)該盯住的是優(yōu)等生身上的缺點和問題，幫他們不為完善自我，向更高的層次發(fā)展。而對于學困生，倒是應(yīng)該寬容一些，允許他們犯錯誤，不要總盯著他們的小毛病不放，要給他們一個轉(zhuǎn)變的過程。他們身上的小毛病甚至可以視而不見，如果他們犯了原則性錯誤，我們當然要批評、要處理，但要有個度，不能過于苛刻，這個過程中，要讓他們真切地感受到，老師的批評也是愛，是為他好，是真正為其長遠發(fā)展考慮。如果超出了這個度，你的所有批評教育根本不會有任何效果，還有可能造成師生的對立。

3.喚醒信心、體驗成功。學困生多數(shù)都是非智力因素造成的，缺乏信心是他們的致命弱點。因此對于學困生最緊要的是幫其樹立信心，并且不斷強化。我相信愛心可以喚醒信心。因為所有同學都希望老師的關(guān)心自己、重視自己，沒有哪一個同學，甘愿落后，甘愿被忽略。對于學困生來說，教師的感情投入尤為重要。學困生由于經(jīng)常受到冷落，往往有較強的自卑感，他們更渴望得到教師的信任、關(guān)懷、鼓勵和幫助。古人說得好：親其師，則信其道；惡其師，則疏其道。老師的愛心換來的是學生對老師的信任和對自己的信心，有了這一點，你的教育工作才會有成效。信心來自成功的體驗。要讓他們長久保持信心和熱情，必須讓他們經(jīng)常體驗成功的樂趣。

4、注重對學困生教學評價

老師堅持對學生進行表揚，少一些對學生批評。作為學困生經(jīng)常受到批評，導致學習學習，喪失信心，放棄自我。因此，老師更應(yīng)該堅持倡導鼓勵學困生，關(guān)注學困生一點一滴的變化，讓學困生可以在老師激勵中重新找到對學習的興趣。學校和家庭要一起發(fā)揮作用，學生成長需要老師指引，同時也需要家長給孩子留出更多的陪伴，老師加強對學生家長日常溝通工作，雙方達成一致，給學生創(chuàng)造一個美好的學習空間。如何給每個學生適當評價，這需要老師深入研究，評論也是一門藝術(shù)。

結(jié)語：低年級學困生的轉(zhuǎn)化工作需要班主任配合各學科老師合理制定學困生轉(zhuǎn)化目標方案，合理根據(jù)每個學困生不同學科狀況給出相應(yīng)解決方案。做好低年級學困生的轉(zhuǎn)化工作，不讓一個學生掉隊，是我們教育工作者的一個不可忽視的艱巨任務(wù)，是全面提高教育質(zhì)量的客觀要求。充分了解學困生，將濃濃的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。

參考文獻：

[1]黃賢. 淺談班主任對學困生的轉(zhuǎn)化策略[J]. 教育教學論壇， 2010（22）：35-35.

[2]代越. 學困生的成因及轉(zhuǎn)化策略[J]. 甘肅教育， 2014（1）：22-22.

[3]李麗. 淺談班主任對學困生的轉(zhuǎn)化[J]. 中國科教創(chuàng)新導刊， 2012（11）：239-239.