丁火平

摘 要：初中階段的物理教學(xué)探究性比較強(qiáng)，在傳統(tǒng)教學(xué)中主要以傳播物理知識(shí)為主，教學(xué)效果不是很好。因此，新教改革出臺(tái)以后，物理教師對(duì)初中時(shí)期的教學(xué)進(jìn)行了有效的調(diào)整，把教材上的理論知識(shí)點(diǎn)以及對(duì)實(shí)際物理知識(shí)的探究，利用科學(xué)的方法聯(lián)系在一起，從而提升初中生的綜合素養(yǎng)。本文主要分析了問(wèn)題情景模式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)了問(wèn)題情景模式在初中物理教學(xué)中的不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境；初中；物理

引言：物理教師在教學(xué)時(shí)一定注意教學(xué)方法，以免引起初中生的厭學(xué)心理。初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的水平與對(duì)物理知識(shí)的理解水平還不夠成熟，物理知識(shí)比較抽象，因此初中生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)大多都會(huì)面臨一定的困難。物理教師將問(wèn)題情景模式運(yùn)用在教學(xué)中時(shí)有效的解決了這一問(wèn)題，有助于初中生對(duì)物理問(wèn)題展開(kāi)有效的搭建并且對(duì)其進(jìn)行深入的探究。

一、問(wèn)題情景模式教學(xué)的概述

（一）問(wèn)題情景模式教學(xué)的含義

問(wèn)題情景教學(xué)屬于物理教師在教學(xué)過(guò)程中專門(mén)為初中生設(shè)定一個(gè)特定的情景問(wèn)題的教學(xué)方法。教師可以利用對(duì)物理知識(shí)的問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)建與設(shè)計(jì)并且將其有效解決的這一過(guò)程，用來(lái)使初中生在學(xué)習(xí)物理時(shí)可以更加全面的掌握物理知識(shí)的一種有效的方法。

（二）問(wèn)題情景模式教學(xué)的特點(diǎn)

問(wèn)題情景模式教學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)主要在于初中生可以在物理教師的引導(dǎo)下親自參與到物理的教學(xué)中，有地提升初中生對(duì)物理知識(shí)的進(jìn)行探索的過(guò)程中去，使初中生能夠在學(xué)習(xí)物理內(nèi)容的過(guò)程中得到樂(lè)趣，讓初中生可以通過(guò)自己的雙手來(lái)體驗(yàn)物理教材中說(shuō)的具體內(nèi)容，從而引起初中生對(duì)物理問(wèn)題產(chǎn)生思考并且加以有效的探索，讓初中生體驗(yàn)到親自將物理書(shū)本中的知識(shí)變成實(shí)現(xiàn)的愉悅感與欣喜。物理教師將問(wèn)題情境模式教學(xué)法融入到教學(xué)中，能夠使較為抽象的物理知識(shí)變得的更容易被初中生理解，有利于初中生對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的有效牢固，有利于物理教師提高教學(xué)效率。

二、問(wèn)題情境在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）實(shí)用型問(wèn)題情境的應(yīng)用

實(shí)用型問(wèn)題情境的創(chuàng)建主要是物理教師依據(jù)日常生活中的實(shí)踐，為初中生全力打造出的一種實(shí)用型的問(wèn)題情境模式。事實(shí)證明在這一過(guò)程中可以有效的加強(qiáng)初中生對(duì)物理知識(shí)的掌握程度，物理教師在教學(xué)時(shí)使用實(shí)用型問(wèn)題情境模式教學(xué)法能夠得到較好的教學(xué)效果[1]。比如：在學(xué)習(xí)電壓與電阻這節(jié)課時(shí)，只靠物理教師以講課的方法講給初中生聽(tīng)，那些較為抽象的知識(shí)點(diǎn)難免會(huì)使初中生在理解方面出現(xiàn)困難，這時(shí)物理教師就可以利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)施，使用動(dòng)圖的方式將較為抽象的物理知識(shí)變得更加的立體，更加容易讓初中生解理管理內(nèi)容的意義所在，還可以利用多媒體電子設(shè)施讓初中生模擬連接生活中的電路圖，加深初中生對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的印象。

（二）爭(zhēng)論型問(wèn)題情境的應(yīng)用

物理教師在教學(xué)時(shí)為廣大的初中生創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)論型的問(wèn)題情境模式空間，讓初中生通過(guò)對(duì)物理知識(shí)的爭(zhēng)論加深所學(xué)知識(shí)的印象，教師利用爭(zhēng)論型問(wèn)題情境模式能夠在拓寬初中生的眼界[2]。不過(guò)物理教師應(yīng)該對(duì)爭(zhēng)論型物理問(wèn)題進(jìn)行設(shè)置的過(guò)程中也要掌握以下幾點(diǎn)原則：第一，設(shè)置的物理問(wèn)題要具備交互性以及辯論性，使初中生在爭(zhēng)論過(guò)程中可以得到相應(yīng)的啟發(fā)，絕不能只注重表面比較膚淺的爭(zhēng)論上；第二，進(jìn)入到爭(zhēng)論型問(wèn)題情境中后，一定要把初中生放到主體的位置上，鼓勵(lì)初中生對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行爭(zhēng)論的同時(shí)，教師還可以參與進(jìn)爭(zhēng)論之中，用來(lái)加強(qiáng)師生之間的溝通，在爭(zhēng)論中學(xué)生可以進(jìn)行互補(bǔ)，使知識(shí)含量達(dá)到進(jìn)步的目的。

（三）矛盾型問(wèn)題情境的應(yīng)用

物理教師可以利用問(wèn)題情境教學(xué)模式，通過(guò)物理知識(shí)點(diǎn)中顯現(xiàn)出來(lái)矛盾的地方，對(duì)矛盾的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)置，屬于教師在教學(xué)時(shí)故意的為初中生設(shè)置的矛盾，是物理教師特意為初中生對(duì)以前曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)和現(xiàn)階段新學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)之間設(shè)置的問(wèn)題，以這種方式為激發(fā)出初中生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的欲望，屬于物理教師引導(dǎo)初中生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種有效的教學(xué)方法，這種方法被稱為矛盾型問(wèn)題情境。物理屬于抽象而又具有驗(yàn)證性的一門(mén)學(xué)科，大部分的知識(shí)內(nèi)容都必須通過(guò)大量的驗(yàn)證而得出結(jié)論，在這一過(guò)程中一定會(huì)出現(xiàn)大量的矛盾。

（四）階梯型問(wèn)題情境的應(yīng)用

物理教師可以利用科學(xué)的方法逐步將物理知識(shí)傳遞給初中生，主要是把物理知識(shí)點(diǎn)化整為零，這一做法能夠有效的增加初中生對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的有效理解，同時(shí)還能夠幫助初中生搭建一個(gè)較為完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在這一過(guò)程中不僅符合初中生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)具有的邏輯性，還可以加強(qiáng)初中生對(duì)物理知識(shí)的理解能力，屬于物理教師在教學(xué)時(shí)常見(jiàn)的一個(gè)物理教學(xué)模式，因此這一問(wèn)題情境模式的有效設(shè)置方法被稱作為階梯型問(wèn)題情境。

結(jié)束語(yǔ)

物理教師可以科學(xué)的利用問(wèn)題情境模式運(yùn)用在初中的教學(xué)過(guò)程中，可以打造出一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課堂氣氛，同時(shí)還能夠加強(qiáng)初中生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而提升初中生自主學(xué)習(xí)物理知識(shí)的水平，讓初中生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)能夠體驗(yàn)到成功帶來(lái)的喜悅，物理這門(mén)學(xué)科本身較為抽象，為了將抽象的物理知識(shí)變得更加的具象化，使初中生可以在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并主動(dòng)對(duì)其進(jìn)行有效的探究。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳久益，王淑臻.淺談問(wèn)題情境模式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（10）：183-184.

[2]高京山.新課標(biāo)背景下加強(qiáng)初中物理課堂教學(xué)效果的方法探析[J].教育教學(xué)論壇，2014（17）：62-63.