邱鳳姣

摘 要：隨著多元化文化的深入發(fā)展，促使我國多元化游戲教學間的聯系更加緊密，尤其是在教育領域，隨著課程教學的統一管理，各地區(qū)在幼兒園教育教學方面都存在一定的差異性。幼兒園教育是各民族教育體系的重要組成部分，如何有效的實現各地區(qū)的幼兒園區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設成為教育領域普遍關注的問題。本文以多元化的幼兒園區(qū)域活動及其環(huán)境的創(chuàng)設為根本，從各地區(qū)幼兒園的教育環(huán)境進行分析，淺析了幼兒園區(qū)域活動中創(chuàng)設標識性環(huán)境及地區(qū)幼兒教育發(fā)展，選擇有效的區(qū)域活動輔助材料的相關教學策略。

關鍵詞：區(qū)域活動；環(huán)境；各地區(qū)；幼兒園

引言

不同地區(qū)間，幼兒園的教育教學環(huán)境的設置是具有差異性的，尤其是在活動教學內容上，各地區(qū)間主要由于當地的教學特長及教學環(huán)境為影響，使得幼兒區(qū)域活動具有一定的局限性。區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設指的是教師在有效的教學空間內，為幼兒學生提供的活動條件，包括空間場地的設置、活動材料等，同時也包含了師生之間的關系，如何營造良好的教學氛圍等。針對我國不同地區(qū)，幼兒園區(qū)域活動尤其獨特的特色，因此形成了環(huán)境創(chuàng)設的相關性。借助我國各地區(qū)傳統文化的特色，有效的開展幼兒園區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設，為研究該領域的發(fā)展提供相應的策略。[1]

一、幼兒園教育特點

幼兒園教育是我國各地區(qū)教育教學的關鍵，是學生接受教育過程中打基礎的過程。隨著我國教育教學方法的不斷創(chuàng)新發(fā)展，為適應新世紀兒童教育要求，越來越多的教育教學方法都進行有效整合，例如，家長與幼兒園的配合，即所稱的家園合作；幼兒園區(qū)域活動中選擇低結構材料的投放，鍛煉幼兒的四肢協調能力和思維判斷能力。[2]

首先，由于我國各地區(qū)間幼兒教師的師資力量不均衡。幼兒教師是幼兒教育教學和幼兒自身心理發(fā)展與進步的關鍵內容，以基礎性教學內容為本，構建適應性的教育教學環(huán)境，進而激發(fā)學生創(chuàng)新應用能力。[3]

其次，幼兒教師社會價值觀滯后。在不同的地區(qū)，由于幼兒接受教育的程度及效果不一樣，再加上由于年齡較小，心智還在萌芽階段，有著比其他年齡階段較強的模仿能力，在幼兒園會主動模仿教師的行為習慣，在家里會主動模仿家長的行為習慣，在潛移默化中影響著幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成。21世紀，我國人口比例產生了不協調的現象，二胎生育也逐漸放開，家庭里面獨生子女或者二胎的比例明顯上升，所以，幼兒教育成為家庭和社會重點關注的問題之一。[4]

二、各地區(qū)地區(qū)幼兒園區(qū)域活動中創(chuàng)設標識性環(huán)境

根據我國各地區(qū)社會環(huán)境的發(fā)展的差異性，在以社會的發(fā)展為基礎的教育教學大環(huán)境下，應提升幼兒參與區(qū)域活動的動力與興趣。民族地區(qū)的幼兒園區(qū)域活動的相關創(chuàng)設是基于幼兒人數及相應的活動環(huán)境為基礎創(chuàng)設的，因此具有有效的區(qū)域活動指示性作用。

例如，在各地區(qū)幼兒園內，實行區(qū)域活動時有效控制進區(qū)的人數，引進科技性質的腳印入口指示，提醒并判斷幼兒是否能參加該區(qū)域的活動。此種以指示性進入為主要方式的環(huán)境方式，能夠有效的辨析及控制區(qū)域活動的人數，從而挖掘有效的區(qū)域活動相關內容。

其次，應結合現有的幼兒園區(qū)域活動的主要內容，將整體性的標識性教學環(huán)境進行對比，利用多媒體或者其他教學平臺，提供可分享式的標識性環(huán)境的創(chuàng)設與分析。

三、根據各地區(qū)幼兒教育發(fā)展，選擇有效的區(qū)域活動輔助材料

幼兒園教學的過程中，由于不同區(qū)域在教學內容的設置和教學活動的創(chuàng)設過程中都存在較大的差異，因此應充分的結合區(qū)域活動的輔助材料，將整體性的幼兒教育教學的內容進行呈現，激發(fā)學生的學習興趣。讓幼兒在區(qū)域空間的活動中合理選擇需求投放的結構材料的類型，同時避免了單一材料的單一玩法，這有助于提高幼兒的思維能力和對游戲的適應能力。

如在小班可以用小動物、小房屋模型和小型玩具等與其他的作品進行相應的組合；在中班可以利用滑梯架和滑梯模型進行相應的結構材料的投放；而大班則可以通過利用毛巾、布條等作為相應的美工玩具作為游戲的使用對象，并進行相應的裝飾。

四、創(chuàng)設良好的同伴間相互交流的區(qū)域活動環(huán)境

區(qū)域活動是結合現有的社會環(huán)境，將幼兒園整體性的結構內容和知識體系進行有效分析，同時教師在教學的過程中作為引導，有效的關聯同學之間的互動和交流并促進區(qū)域活動環(huán)境的有效創(chuàng)設。另外，教師可以設置特定的教育評價環(huán)節(jié)，讓表現好的幼兒能夠登臺，面對小伙伴和老師及家長暢談自己在區(qū)域活動中的表現，做了哪些有效，使用了什么樣的低結構材料，自己學到了什么，等等。這樣既鍛煉了學生的語言表達能力，也提升了學生學習的信心。

結語

各地區(qū)幼兒教育的發(fā)展相對落后，需要得到更多的優(yōu)質教學資源的分享，尤其在區(qū)域活動的利用及相應環(huán)境的建設過程中，因此結合現有的區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設方法及我國各地區(qū)文化發(fā)展現狀，制定并完善合理的各個地區(qū)區(qū)域活動環(huán)境氛圍，為我國幼兒教育事業(yè)獻計獻策。[5]

參考文獻

[1]蘭曉燕.基于環(huán)境心理學原理的幼兒區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設[J].麗水學院學報，2016，38（01）：120-124.

[2]李萌欣.幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設策略探究[J].亞太教育，2016（12）：9.

[3]雷碧洋.鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設與利用——以S中心幼兒園為例[J].湖南大眾傳媒職業(yè)技術學院學報，2018，18（01）：102-105.

[4]高芬.幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設與材料投放的優(yōu)化策略[J].江蘇教育學院學報（社會科學版），2009，25（03）：40-41.

[5]車琳琳.淺析幼兒園主題活動環(huán)境的創(chuàng)設[J].學周刊，2015（04）：106-107.