簡熙瓊

摘 要：物理是一門社會科學(xué)，其與化學(xué)具有一定的相似性，即同樣具有抽象性與復(fù)雜性，于基礎(chǔ)不好的學(xué)生而言，其在學(xué)習(xí)物理的過程中經(jīng)常會感到一頭霧水，不知教師所言為何物，且對物理實(shí)驗(yàn)提不起任何興趣，由此，高中物理教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本文就高中物理實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)探討，并就具體的改進(jìn)方法提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：高中物理；物理教師；物理實(shí)驗(yàn)

隨著我國新課改的逐步推進(jìn)，高中的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相應(yīng)的改革，以順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的具體需要，從而提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣與實(shí)驗(yàn)熱情。具體而言，物理教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容、方式等進(jìn)行改革，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，給予其更多實(shí)踐的機(jī)會與時(shí)間，從而不斷提高學(xué)生的動手能力與實(shí)踐能力，并激起其探索與研究的欲望，最終提高學(xué)生的物理素養(yǎng)與綜合能力[1]。

1.當(dāng)前物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

1.1教師對物理實(shí)驗(yàn)不夠重視

學(xué)生進(jìn)入高中院校學(xué)習(xí)后，其學(xué)習(xí)的時(shí)間就越來越緊張，巨大的升學(xué)壓力壓在學(xué)生的肩上，從而導(dǎo)致其無心顧及其它。受應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)高中院校也都不惜一切代價(jià)來為學(xué)生騰出學(xué)習(xí)的時(shí)間，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)也不免受到影響，教師為了讓學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，基本已經(jīng)忽視了物理實(shí)驗(yàn)，能不做就盡量不做，即使進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，也是草草了事，從而導(dǎo)致學(xué)生的物理素養(yǎng)得不到相應(yīng)的提高。

1.2教學(xué)方法具有滯后性

現(xiàn)代高中物理教師為了節(jié)約時(shí)間，很少進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，即使采取實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行教學(xué)，教師在課前也并未作相應(yīng)的準(zhǔn)備，僅要求學(xué)生根據(jù)教材的內(nèi)容來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的成功與否也毫不關(guān)心，從而導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性不高[2]。此外，部分教師甚至?xí)髮W(xué)生看著自己進(jìn)行操作，學(xué)生則毫無實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，此種情況下，學(xué)生未能感受到實(shí)驗(yàn)的作用與意義，動手能力得不到有效的鍛煉，久而久之，學(xué)生必然會對物理實(shí)驗(yàn)失去興趣，這對其綜合能力的提高產(chǎn)生了巨大的阻礙。

2.改進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體路徑

2.1樹立正確的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念

傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂普遍存在“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，尤其是讀課程進(jìn)度緊張高中物理教師而言，能采用理論的方式就盡量采取理論的方式進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程少之又少。隨著我國新課程改革的逐步深入，物理教師應(yīng)當(dāng)糾正錯誤的教學(xué)理念，并樹立正確的實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，讓每一位學(xué)生都能參與到具體的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，感受到實(shí)驗(yàn)的作用與價(jià)值，并逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主探究的好習(xí)慣[3]。如在學(xué)習(xí)到“長度的測量”這章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真指導(dǎo)每一位學(xué)生使用游標(biāo)卡尺與螺旋測微器測量物品，讓其能盡快掌握游標(biāo)卡尺與螺旋測微器的具體測量原理、測量方法。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，通過隨機(jī)提問的方式來了解學(xué)生具體的知識掌握情況，以及對本次實(shí)驗(yàn)的感想，從而提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效果。

2.2提高物理實(shí)驗(yàn)室的開放性

于物理教師而言，如果僅僅讓學(xué)生觀摩自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生則很難體會到實(shí)驗(yàn)的作用與效果，因此，教師應(yīng)當(dāng)多與學(xué)校相關(guān)部門進(jìn)行溝通，增加實(shí)驗(yàn)室開放的幾率，讓學(xué)生能有足夠的機(jī)會感受到實(shí)驗(yàn)的樂趣與作用。首先，高中學(xué)生的頭腦較為靈活，經(jīng)常會產(chǎn)生一些比較新奇的想法與設(shè)計(jì)，通過開放實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生的想法能得到即刻的驗(yàn)證，從而極大地激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新、研究的積極性。其次，學(xué)生在課余時(shí)間能夠到實(shí)驗(yàn)室了解每一種實(shí)驗(yàn)器材的使用功能，還能繼續(xù)之前失敗或者尚未完成的實(shí)驗(yàn)，從而保證其實(shí)驗(yàn)?zāi)茼樌瓿?，從而提高了學(xué)生的動手操作能力。最后，對于一些反應(yīng)能力較差的學(xué)生而言，其在實(shí)驗(yàn)課程中可能是一個(gè)旁觀者，未能接觸到具體的實(shí)驗(yàn)步驟，通過課后實(shí)驗(yàn)的方式，能加深其對章節(jié)內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)步驟的了解，從而提高了學(xué)習(xí)的整體效果[4]。

2.3鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行探究

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、領(lǐng)路人，對學(xué)生綜合能力的提高起到重要的作用，因此，高中物理教師應(yīng)當(dāng)明白自身的責(zé)任，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，積極進(jìn)行進(jìn)行探究，尋找其它的實(shí)驗(yàn)方式，從而提高學(xué)生的動手能力與創(chuàng)造力。如在上到“重力加速度”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教材上使用的是單擺法測量重力加速度，教師可讓學(xué)生想想還能使用何種方法測量重力加速度，以發(fā)散學(xué)生的思維，并要求學(xué)生使用自由落體或者圓錐擺法等方式再測定測定一次重力加速度，學(xué)生則可根據(jù)自己的想法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，并通過具體的實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)設(shè)計(jì)方法的科學(xué)性與合理性，從而提高了學(xué)生的探究能力。

結(jié)語

隨著新課改的不斷深入，現(xiàn)代的教學(xué)越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。俗話說：“實(shí)踐出真知”，物理教學(xué)更注重嚴(yán)謹(jǐn)性與規(guī)范性，高中教師在進(jìn)行物理教學(xué)的過程中，不能僅依靠紙上談兵，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生能有更多的機(jī)會進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而加深其對物理這門課程的理解與認(rèn)識，并依此不斷提高學(xué)生的能力與素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]郝文禹，王麗萍.新課程背景下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題與對策探析[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2016（30）：110.

[2]何麗梅.基于新課程背景下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究[J].考試周刊，2017（01）：138-139.

[3]陳泉友.基于新課改背景下的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討[J].課程教育研究，2015（02）：160-161.

[4]普加懿，尹國曉.基于新課程背景下的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)探析[J].讀寫算-素質(zhì)教育論壇，2015（18）：41-42.