李鮮艷

摘 要：農(nóng)村的兒童具有雙重性格，他們?cè)谀吧沫h(huán)境會(huì)特別敏感，而在熟悉的環(huán)境會(huì)特別活潑。這主要由于兒童缺乏父母的關(guān)愛(ài)以及正確引導(dǎo)所致。小學(xué)教師應(yīng)在認(rèn)知這種情況的前提下，靈活運(yùn)用多種方式，讓留守兒童打開(kāi)心扉，釋放自己，融入到各種各樣的環(huán)境中，提升他們的適應(yīng)能力。本文主要以培養(yǎng)兒童的良好習(xí)慣，增強(qiáng)他們的自我約束力，提升兒童對(duì)各種環(huán)境的適應(yīng)能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;良好習(xí)慣;教學(xué)策略

在農(nóng)村留守兒童的教學(xué)過(guò)程中，教師常常會(huì)發(fā)現(xiàn)有些兒童出現(xiàn)遲到早退，不尊紀(jì)律，任意頂撞教師的狀況。究其原因是因?yàn)榱羰貎和L(zhǎng)期處在爺爺奶奶或是爸爸媽媽的長(zhǎng)期溺愛(ài)下，他們?nèi)狈τH人的正確引導(dǎo)。針對(duì)以上情況，教師可以結(jié)合本班的班情，創(chuàng)造性地運(yùn)用多種教學(xué)模式，促進(jìn)兒童良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

一、成立小班委，培養(yǎng)愛(ài)護(hù)環(huán)境意識(shí)

大部分的留守兒童，他們的自我約束能力差。教師可以創(chuàng)設(shè)班委會(huì)的形式，讓兒童在大家的監(jiān)督下，約束自身的行為，樹(shù)立愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí)，讓兒童懂得尊重他人的勞動(dòng)成果，提升兒童教學(xué)質(zhì)量。

例如，在一次小班衛(wèi)生的比拼過(guò)程中，教師所在的班級(jí)衛(wèi)生狀況最差。針對(duì)這種狀況，教師運(yùn)用多媒體的形式，展示本班的打掃衛(wèi)生概況和衛(wèi)生排名，激發(fā)兒童的集體榮譽(yù)感和責(zé)任心。在視頻播放完畢后，教師詢問(wèn)兒童的感想。小陳積極地舉手說(shuō)：“我們應(yīng)該認(rèn)真打掃衛(wèi)生，給班級(jí)爭(zhēng)榮譽(yù)！”教師通過(guò)大家的眼神，獲得了肯定的答案。教師說(shuō)道：“我們通過(guò)和優(yōu)秀的衛(wèi)生現(xiàn)場(chǎng)對(duì)比，你們有什么看法嗎？”小冉積極地舉手說(shuō)：“應(yīng)該將掃把和簸箕放到一處！”小紅說(shuō)：“應(yīng)該整理好掃把！”教師將兒童的意見(jiàn)一一記錄到黑板上，并以舉手表決的方式，達(dá)成《班級(jí)衛(wèi)生細(xì)則》的制作。為了讓兒童之間可以相互監(jiān)督，教師讓兒童自主參與小班委的評(píng)選活動(dòng)。因?yàn)樾“辔汀栋嗉?jí)衛(wèi)生細(xì)則》是這個(gè)班級(jí)的兒童共同商議制定的，因而整個(gè)班級(jí)的兒童，相互監(jiān)督，彼此提醒，促進(jìn)班級(jí)衛(wèi)生質(zhì)量的提升，也讓兒童樹(shù)立愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

二、建立評(píng)分機(jī)制，讓兒童遵守紀(jì)律

留守兒童與同齡的兒童一樣，具有較強(qiáng)的攀比心和競(jìng)爭(zhēng)心。小學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中可以運(yùn)用兒童的這種心理，創(chuàng)設(shè)評(píng)分機(jī)制，讓兒童在相互競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中，更為遵守教學(xué)紀(jì)律，塑造良好的的班級(jí)氛圍，提升整體的管理教學(xué)質(zhì)量。

例如，為了優(yōu)化班級(jí)管理，培養(yǎng)兒童的紀(jì)律意識(shí)，教師出設(shè)如下的評(píng)分機(jī)制，并實(shí)行每天一公開(kāi)的模式開(kāi)展教學(xué)。具體措施如下：（1）制定評(píng)分機(jī)制。教師主要制作如下四條較為簡(jiǎn)單的評(píng)分機(jī)制。第一條，兒童不能上課遲到，否則扣2分。第二條，兒童不能在課上說(shuō)話，假如被發(fā)現(xiàn)，扣3分。第三條，兒童不能與他人發(fā)生肢體沖突，有事及時(shí)報(bào)告老師。假如發(fā)生沖突，教師會(huì)分別扣兩位兒童2分。值得注意的是教師會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)那些及時(shí)發(fā)現(xiàn)情況，并報(bào)告給教師的兒童。第四條，假如兒童以上四條均為觸犯，則教師給他們紀(jì)律標(biāo)兵的稱號(hào)，并獎(jiǎng)勵(lì)兒童漂亮的小本子。通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼合實(shí)際的評(píng)分機(jī)制，教師讓兒童充分地遵守學(xué)校的紀(jì)律，并創(chuàng)設(shè)和諧的校園環(huán)境，提升整體的教學(xué)管理水平。

三、巧用角色扮演，落實(shí)懂禮貌行為

現(xiàn)在的兒童受到爺爺奶奶的溺愛(ài)，在生活和學(xué)習(xí)中難免出現(xiàn)我行我素的狀況。這種行為不僅不利于兒童現(xiàn)階段的發(fā)展，更不利于兒童融入到未來(lái)的社會(huì)中。針對(duì)這種狀況，小學(xué)教師可以運(yùn)用角色扮演的方式，讓兒童在角色扮演的過(guò)程中感受沒(méi)有禮貌的危害，從而樹(shù)立懂禮貌的意識(shí)，并將這種意識(shí)，幻化為生活中的行動(dòng)。

例如，為了提升兒童的禮貌意識(shí)，教師運(yùn)用多媒體播放如下的視頻，并讓兒童進(jìn)行角色扮演。教師對(duì)視頻的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。在視頻中，有一位兒童遇到教師的時(shí)候，低著頭默默地走開(kāi)了。因?yàn)橐曨l播放的相對(duì)簡(jiǎn)單，而兒童也特別容易理解，因而教師立即組織兒童進(jìn)行角色扮演，并讓他們自主選擇對(duì)應(yīng)的角色。值得注意的是，教師悉心引導(dǎo)兒童站在各自的立場(chǎng)思考問(wèn)題。在兒童的表演結(jié)束后，教師詢問(wèn)兒童的感想。小冉說(shuō)：“我扮演的是老師，看到自己教的兒童，見(jiàn)到自己不打招呼，心理特別不是滋味?！毙日f(shuō)：“不是我們不打招呼，而是真的不知道說(shuō)什么?！蓖ㄟ^(guò)兒童之間的交流，教師尋找到兒童不愿交流的真正原因，并微笑對(duì)兒童說(shuō)：“你們可以對(duì)老師微笑說(shuō)，老師好！”通過(guò)運(yùn)用角色扮演的方式，教師不僅讓兒童了解到不到招呼的影響，并真正知道兒童內(nèi)心深處的想法，從而糾正教師的錯(cuò)誤認(rèn)知，進(jìn)而更有針對(duì)性地教育兒童，幫助兒童樹(shù)立禮貌意識(shí)，并在生活中，積極地與教師打招呼，提升兒童教學(xué)的質(zhì)量。

總而言之，在進(jìn)行留守兒童良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)中，教師應(yīng)充分利用各種客觀條件，科學(xué)地建立與兒童認(rèn)知的連接，由淺入深地講授養(yǎng)成良好習(xí)慣的方法，讓兒童在日程的生活和學(xué)習(xí)中，樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀，增強(qiáng)對(duì)世界的客觀認(rèn)知，提升自我約束力，增強(qiáng)對(duì)未來(lái)社會(huì)的適應(yīng)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王剛.留守兒童行為習(xí)慣教育策略研究[J].學(xué)周刊.2018（06）

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