孫美紅

摘要：初中的班主任作為學校組織和管理學生最直接的單位，每天面對的工作繁雜瑣碎，而能將這些小事做到極致，需要科學化的管理，更需要關(guān)注班級管理中的每一個細微之處，因為班主任的工作就是要在細微之處閃光，就是要于細微之處見智慧。

關(guān)鍵詞：管理的藝術(shù);程序化;量化考核;智慧

在新課程改革的大背景之下，我們國家不僅重視科學化的教學管理，更加重視科學化的班級管理。那么初中的班主任作為學校組織和管理學生最直接的單位，在具體的初中班級管理工作中，不僅僅堅持科學化的管理理念，更要關(guān)注班級管理中的每一個細微之處，才能夠保障完成班級的管理任務(wù)。談到管理弗雷德里克.溫斯洛.泰勒曾經(jīng)說過的一句話“管理就是確切地知道要別人去做什么，并使他用最好的方法去干。”明確的告訴了我們真正的管理是什么。在實際工作中，班主任對班級的管理工作說具體了就應該是要告訴班級里每個孩子，他們要去做什么，并且要教會他們用最好的方法去做。換一句話說就是要把班級里一些常規(guī)的事情都程序化了，那樣那我們就能夠把班級管理得有條有理。

教會孩子做什么，怎么做的過程就是把班級管理從混亂變得有序其的過程。我認為想要做到這一點就需要我們把班級的小事列出來，再認認真真地為這些小事設(shè)計出一套科學的程序，然后我們需要把這個程序詳細的告訴每一名學生，然后再對他們進行一些必要地訓練。作為班主任我們應該在實踐中不斷思考，設(shè)計、整理一些程序，通過對學生的引導訓練，幫助他們養(yǎng)成凡事按程序走的習慣。為了嘗試這點，于是我就從班級值日生工作的安排管理方面進行改進嘗試。作為一名初一年級的班主任，面對的是一群十二、三歲的孩子，這些小公主小王子們估計在家連掃帚怎么拿都不知道，現(xiàn)在你讓他們?nèi)ゴ驋甙嗉?、分擔區(qū)、操場，基本上孩子們是一個頭兩個大。再加上有的孩子溜邊偷懶，根本不可能按時并且保質(zhì)保量地完成任務(wù)。于是我首先把班級的孩子分成五個大組，每組八個學生，每個人都有自己的值日任務(wù)，任務(wù)具體到每天由哪位同學負責打掃室內(nèi)地面，哪位學生負責倒垃圾，哪位學生負責擦黑板，哪位學生負責打掃走廊地面，哪位學生負責擺放桌椅等等。另外，我還安排衛(wèi)生委員每天負責督促檢查衛(wèi)生打掃情況。我也會不定時地進行抽查。最初的兩周我每天教一名孩子如何完成自己的任務(wù)，并且告訴他檢查的標準是什么。這樣做的目的是要讓孩子明白，值日工作做什么，如何做，做到什么程度才合格。因為我要告訴每一個孩子一個道理：不是你做過了就可以了，而是你還要做好，做到位，不然就等于沒有做。然后由這位同學去教另外一組里和他做同樣任務(wù)的同學。以此類推，這樣兩周后班級里的每一個同學都知道自己應該做什么，怎樣做以及怎樣做才算合格地完成了任務(wù)。有了這樣的程序，每天學生們都能夠按程序去操作。一個月下來，班級值日工作做到了“人人有事做，事事有人做”。從此我班級的值日工作基本不用我操心了，幾乎每天我班級的孩子都是第一個做完值日，而且多次被值周老師表揚。這讓我不禁意識到：我的班級其實就如一臺時時運轉(zhuǎn)著的機器，而每一個學生就是這機器上的螺絲釘，只有每一個人都穩(wěn)穩(wěn)地在自己的崗位上發(fā)揮自己的作用，那么這臺機器才可以正常、高效并有效的運轉(zhuǎn)。

在班主任工作中，我們一定還會遇到評選三好生、優(yōu)秀班級干部、優(yōu)秀共青團員等這樣的瑣碎事情。評比工作的確十分地瑣碎，很多班主任更是認為這樣的小事不用太多的花費心思，于是便“化繁為簡”，這“種化繁為簡”的做法不外乎這樣幾種：成績說了算、老師說了算、同學投票說了算。而我認為這樣做的確是簡單了很多，但是會不會有不公平的存在？會不會打擊了大多數(shù)同學的積極性？我認為我們現(xiàn)在用得比較多的“量化考核”的辦法，完全可以借用過來，我認為這是非常有科學性和公平性的做法。 因此我就制定了一個表格進行“量化考核”。內(nèi)容涵蓋了孩子們在學校期間的一切活動：是否有遲到情況、值日工作完成情況、家庭作業(yè)完成情況、參加活動表現(xiàn)以及各級測試成績等一系列日常小事。這樣當學校需要推選優(yōu)秀學生的時候，我就和孩子們一起來做總結(jié)，分分鐘班級里最優(yōu)秀的孩子就選了出來，這樣選出來的優(yōu)秀代表無論是孩子們還是家長們大家都心服口服。并且能夠激發(fā)絕大多數(shù)同學的積極性，因為絕大多數(shù)同學都能從這一量化考核中看到自己的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己的不足，找到自己努力的方向。如果一個班級里每一個孩子都有了自己努力的方向，那這樣的班級管理起來會不會就省心了呢？我認為回答一定是肯定的。

這一“量化考核”的辦法也可以在班干部的評選和管理上運用。記得有一次班級需要選出一名紀律班長，通過“量化考核”推選出來一名男同學——張同學。通過量化考核當選的他，不但找到了自信，更重要的是通過這樣的量化考核他發(fā)現(xiàn)了自己的短板——他的學習成績不夠優(yōu)秀。在就職演說中他向全班同學承諾：在即將到來的月考中他一定讓自己在學習成績方面有一個突飛猛進的進步，如果不能做到，他就向班委會辭職。在接下來的日子里我和全體同學都見證了小張同學努力。這個孩子的學習態(tài)度有了鮮明的轉(zhuǎn)變，上課聽講狀態(tài)一天比一天認真，下課不是找同學背題就是找老師講題。他的學習勁頭也越來越足，在接下來的月考中他比上一次考試果真有了飛躍式的進步。（一年后小張同學在中考中以優(yōu)異的成績被市重點高中錄?。Ｍㄟ^小張同學這件事情我認為，班級管理到最后一定是人的管理，班級的每一個人管理到位了，我們的班級管理就到位了。而且我們還必須牢記：班級管理是為了學生的成長而管理，不能為了管理而管理，班級的管理一定要把為了學生的長遠發(fā)展作為出發(fā)點。

班主任的工作任務(wù)是繁雜而瑣碎的，我們每一天都面臨這這樣那樣的瑣碎小事，我們不可能每件事情都親力親為，那樣的話任我們有三頭六臂那也是忙不過來的。我們必須學會把班級里一些常規(guī)管理的事情都程序化合理化，就如陳宇在他的《你能做最好的班主任》一書中說的：“做事應該合理、高效，班主任自己首先要養(yǎng)成設(shè)計程序的習慣，才能通過言傳身教，讓學生也養(yǎng)成好習慣。”真的是這樣，只有把一些常規(guī)的事情都程序化了，要把小事做到極致，凡事要從細微之處著手，因為只有這樣，我們的班級的管理才是有效的管理;才是閃耀智慧光芒的管理;才是為學生長遠發(fā)展著想的管理。

參考文獻：

[1]虞建中 《新時期初中班主任工作的創(chuàng)新方法分析》 文理導航（上旬）;2016年12期

[2]陳? 宇 《你能做最好的班主任》 2011年06月出版