焦晗

一、“整本書閱讀”概念的提出和發(fā)展

《普通高中語文課程標準（2017年版）》發(fā)布以來，其重點強調(diào)的“整本書閱讀與研討”學習任務(wù)群受到了全國語文教師的關(guān)注，在必修課程的8個學分當中，“整本書閱讀與研討”就占了1個學分，要求在必修階段的18個課時中“完成一部長篇小說和一部學術(shù)著作的閱讀，重在引導學生建構(gòu)整本書的閱讀經(jīng)驗與方法”。而且它還貫穿于選擇性必修和選修課程的其他學習任務(wù)群，“在選擇性必修和選修階段要運用這些經(jīng)驗與方法閱讀相關(guān)作品”。相比“語言積累、梳理與探究”“文學閱讀與寫作”等傳統(tǒng)語文課程教學內(nèi)容，“整本書閱讀”的概念確實給中學語文教育界帶來了一定的沖擊，大家不得不重新審視中學語文教學中的閱讀價值。

其實，“整本書閱讀”這個概念并非初創(chuàng)，中國古代的傳統(tǒng)教育，就是以“四書五經(jīng)”等“整本的書”作為教材，但它的教學方式卻和如今提倡的“整本書閱讀”不同，它是按照類似篇章教學的方式，教師精講，學生精讀以闡發(fā)經(jīng)義。而如今的“整本書閱讀”是相對于以篇章教學為主的教材而言的。近代以來，中國教育經(jīng)歷了從傳統(tǒng)到近現(xiàn)代的轉(zhuǎn)型，一是教學內(nèi)容從單一儒家經(jīng)典轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學、英語、物理、化學等多學科形式，二是單就狹義的語文學科教學而言，也經(jīng)歷了從文言文到白話文、從“四書五經(jīng)”到古今中外各類型選文的轉(zhuǎn)變過程。教學內(nèi)容的豐富和教學范圍的擴充使得傳統(tǒng)教育的“皓首窮經(jīng)”變得不可能，選拔形式的變化也逼迫教育者和受教育者努力實現(xiàn)各學科的均衡發(fā)展。

對于經(jīng)歷了近代中國教育的轉(zhuǎn)型的人來說，就像是經(jīng)歷了一場深刻而持久的“知識大爆炸”，古老而封閉的中國要轉(zhuǎn)型成為現(xiàn)代國家，要補的課很多，需要掌握的知識也很多，相當于是讓傳統(tǒng)的中國人在短短幾十年的時間里接受西方大量的文明發(fā)展成果，并且參與世界范圍的知識創(chuàng)造與傳播進程，這個挑戰(zhàn)是相當大的。在這種教育轉(zhuǎn)型的背景下，1941年葉圣陶先生在《論中學國文課程標準的改定》中提出“讀整本的書”的主張，其實是應(yīng)對“知識大爆炸”的一種有效方法，這個概念關(guān)注的是養(yǎng)成學生自主閱讀的能力，只有具備這個能力，才能形成終身的自主學習能力，隨時跟蹤世界上先進的文明發(fā)展成果，而不必過度依賴課堂教學。

雖然“整本書閱讀”這個概念在之前并未被如此突出強調(diào)，但它的概念雛形早已有之，在中小學教育中也有實踐，只不過過去我們習慣以“課外閱讀”“名著閱讀”的形態(tài)來呈現(xiàn)，在教學方式上也未作詳細規(guī)劃。比如，2001年版的《義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》就提出了這樣的教學建議：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！边@一點在修訂的《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中被保留下來，表述為：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！?/p>

“整本書閱讀”寫進高中語文課程標準，并且做了詳細的教學安排，這就意味著“整本書閱讀”是重要的、必須完成的教學任務(wù)，應(yīng)該體現(xiàn)在日常教學的內(nèi)容中。在這種情況下，全國語文教育界針對“整本書閱讀”頻繁進行的培訓、解讀、研討、交流等活動是非常必要的，應(yīng)該對此進行充分的討論并做好充足的準備，方能保證實施效果。

二、當前中學階段實施“整本書閱讀”的主要困難

1.應(yīng)試教育思維

毋庸諱言，在中國，教育方面的任何改革從來都不是一件容易的事情，出于強大的社會慣性，現(xiàn)階段應(yīng)試教育的思維和做法是非常普遍的。一線教師的慣常思維往往是從考試出發(fā)，考慮如何教學才有利于提高分數(shù)。所以有很多所謂的“整本書閱讀”，包括“名著閱讀”的課不是引導學生去讀原著，而是總結(jié)知識點，出考題，讓學生死記硬背。很多教師對于“整本書閱讀”或“名著閱讀”的真實想法就是怎樣處理才能不影響高考，盡量少花時間，還能提高成績。

北師大二附中的李煜暉老師曾經(jīng)總結(jié)：“中小學課程管理和學習評價滯后課程改革，為整本書閱讀增加了難度。教師慣用固有觀念指導實踐，對書冊特點研究不足，對發(fā)展學生素養(yǎng)關(guān)注不夠，經(jīng)常出現(xiàn)事倍功半甚至荒腔走板的情況。立足真實的教學情境，從閱讀規(guī)律、教學規(guī)律出發(fā)，在關(guān)鍵問題上把握分寸，拿捏尺度，是整本書閱讀的當務(wù)之急?！?/p>

2.篇章教學慣性

語文學科的閱讀板塊，在高考中體現(xiàn)為閱讀理解題型，一般表現(xiàn)為“原文+選擇題”，題目以提取信息、判斷正誤為主要考查形式，體現(xiàn)在日常教學中，就表現(xiàn)為文本只是材料，問題必有干擾項和標準答案，學生個體的閱讀經(jīng)驗被忽視，課堂教學的主要形態(tài)就是教師聚焦文本細節(jié)，設(shè)計問題，做出確定的理解方式，再通過講授把它傳遞給學生，如果學生的理解與老師或者標準答案不同，那是一定要被糾正的。這樣的教學過程有很強的“操控”色彩，失于僵化，對于建構(gòu)學生個體的閱讀能力、積累閱讀經(jīng)驗是有害的。

沿襲舊制容易，探索新規(guī)困難。這樣的教學和考試形式已經(jīng)有幾十年了，中學語文教師的思維模式也相對固定化了，現(xiàn)在“整本書閱讀”的概念新出，教師們會覺得無所適從。如果按照原來篇章教學的做法來處理整本書閱讀，全班共讀一本書，出幾道題，每個問題都準備好了標準答案，讓學生按此理解，死記硬背，這其實與“整本書閱讀與研討”學習任務(wù)群的設(shè)計初衷背道而馳，有害無益。

3.教師和學生的閱讀時間和閱讀習慣

“整本書閱讀”應(yīng)該發(fā)生于真實的閱讀情境中，在教師與學生共同讀過原著之后再進行研討，才能產(chǎn)生有效的表達和真實的思想碰撞，而在現(xiàn)實環(huán)境中，學校和教師往往舍不得拿出整段的課堂時間讓學生專心閱讀，學生的課下時間又很緊張，各科的作業(yè)都需要完成。整本書的篇幅長，閱讀難度也大，如果沒有專業(yè)的指導，學生也會出現(xiàn)讀不進去、讀不懂的情況，這就給“整本書閱讀與研討”學習任務(wù)群的實現(xiàn)帶來了極大的挑戰(zhàn)。

教師的閱讀時間其實也存在困難，作為一名語文教師，除了個人的興趣積累之外，專業(yè)的、長篇幅的閱讀大多來自大學學習時的課程要求，而在角色轉(zhuǎn)變后，反而很少有時間讀整本的書。中學教師的日常閱讀往往與備課相關(guān)，看的最多的書應(yīng)該是教材、教參和教輔，長期偏向篇章教學的職業(yè)訓練使得大多數(shù)教師對于整本書的閱讀和指導缺乏經(jīng)驗。

另外，閱讀的質(zhì)量在不同情境下千差萬別。雖然我們強調(diào)必讀書目的經(jīng)典性，認同它們的文學價值和教學價值，但不可否認，不管是學生還是老師，人們都會本能地排斥“規(guī)定閱讀”的書目。如果在閱讀一本書時過于強調(diào)功利性，閱讀的目的只是為了考試，則閱讀過程就會扭曲變形，很難體會到內(nèi)容中的美感。

每個人都有個體的閱讀活動和閱讀體驗，時間久了也會形成自己的閱讀習慣，所謂閱讀能力的建構(gòu)其實不是靠上課教、考試考完成的，它是一個漸進的、靜默的過程，發(fā)生于每一次的閱讀實踐中。出于功利目的強迫學生讀書，催促學生讀書，會敗壞他們閱讀的胃口。

4.文本問題：以何為教材、教參、教輔？

與傳統(tǒng)的文選類教材相對照，“整本書閱讀與研討”課程的教材應(yīng)該就是原著，這一點毋庸置疑，學校和教師一般也會要求學生去讀。然而，就像葉圣陶先生所言，文選類的教材中課文“無非是個例子”，并不是教學所需內(nèi)容的全部。對于“整本書閱讀與研討”課程來說，只有原著也是不夠的。

除了必讀的原著之外，我們還需要閱讀對原著的研究性作品、作者的傳記、時代背景材料、原著的衍生作品以及類似作品。只有在這樣的全景視野之下，學生才能對原著有整體而深入的理解。但是，問題又一次出現(xiàn)：讀原著的時間還不夠，哪有時間讀這些？材料從哪里來？如何進行甄別和檢驗？

即使拋開這些只讀原著，還是有問題：這些經(jīng)典作品一般都會有多種版本，外國文學作品還會有多種譯本，到底推薦哪一種版本給學生閱讀才是最好的，最適合的？恐怕這就眾說紛紜，難有定論了。版本學是專門的學問，一般老師沒有這樣的專業(yè)背景，市場上的版本眾多、魚龍混雜，尤其是公版書，已經(jīng)到了泛濫成災、泥沙俱下的程度。如果沒有慎重選擇版本，閱讀效果就會大打折扣。

更進一步說，學生讀這些原著不同于課外的休閑閱讀，是需要帶著一定的任務(wù)去閱讀的，在完成任務(wù)的過程中獲得閱讀經(jīng)驗和應(yīng)有的能力提升，那么這些任務(wù)的設(shè)計就需要非常講究，它不是只考查文本細節(jié)或是人物性格和故事情節(jié)的簡單總結(jié)，而應(yīng)該是具有啟發(fā)性、開放性和針對性的，符合中學生的認知水平和閱讀能力，能夠有效地提升閱讀效果，給學生一定的支架，減少他們在黑暗中摸索的時間。

三、如何更好地實施“整本書閱讀”

1.保證課上課下閱讀時間

保證閱讀時間是完成“整本書閱讀與研討”學習任務(wù)群的根本，其他的工作都是附麗其上的。學校管理者和教師應(yīng)該突破思維慣性和應(yīng)試教育的速成心理，舍得拿出大塊的時間讓學生讀書，其他學科的教師也應(yīng)該理解提高學生的閱讀能力不單是語文學科的事情，閱讀能力是一種非常關(guān)鍵的能力，是理解文本的基礎(chǔ)，對于其他學科的學習也起著重要的作用。

2.根據(jù)學情探索“整本書閱讀與研討”的特色課程

按照《普通高中語文課程標準（2017年版）》的設(shè)計，“整本書閱讀與研討”要在必修課程的第一個學習任務(wù)群完成，占用18個課時。教師可以在課標推薦必讀書目中選擇一部長篇小說和一部學術(shù)著作，在書目的選擇上也應(yīng)參考學生的意愿，這樣才能收到較好的效果?？梢灶A見，根據(jù)新課標編制的語文教材應(yīng)該還是以短篇選文為主要呈現(xiàn)形式，關(guān)于“整本書閱讀與研討”的內(nèi)容，可能會給出一定的閱讀建議，但不會特別詳盡。這就需要教師根據(jù)學生的情況和選擇的書目開發(fā)特色課程，以國家課程和校本課程結(jié)合的形式來完成這一任務(wù)，應(yīng)該是一條可行之路。

3.制訂針對每一本必讀書的教學方案

葉圣陶、朱自清兩位教育家曾經(jīng)在《略讀指導舉隅》提到：“課本所收的，選文之中入選的，都是單篇短什，沒有長篇巨著。這并不是說學生讀了一些單篇短什就足夠了。只因單篇短什分量不多，要做細磨細琢的研讀功夫，正宜從此入手;一篇讀畢，又來一篇，涉及的方面既不嫌偏頗，閱讀的興趣也不至單調(diào);所以取作‘精讀’的教材。學生從精讀方面得到種種經(jīng)驗，應(yīng)用這些經(jīng)驗，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短什，不再需要教師的詳細指導，這就是‘略讀’。就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充;但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用。學生在校的時候，為了需要與興趣，須在課本或選文以外閱讀旁的書籍文字，他日出校之后，為了需要與興趣，一輩子須閱讀各種書籍文字;這種閱讀都是所謂應(yīng)用。”

所謂略讀，就是指在教材所選篇目之外的閱讀，此書是對學生的課外閱讀做指導，類似于今日的《如何閱讀一本書》類的作品，但并非泛泛而論讀書方法的書，而是選出了七本書做例子，進行具體的閱讀指導，可以說是非常切實而有眼光的。選的七本書也很有講究，兼顧了古今中外、經(jīng)史子集等各種類型，并非純?nèi)晃膶W作品，它們分別是《孟子》《史記菁華錄》《唐詩三百首》《蔡孑民先生言行錄》《胡適文存》《吶喊》《愛的教育》。

同樣是課標推薦的書目，同樣是一個學期的時間，學生不同，作品不同，就需要設(shè)計不同的課程方案，通過不同的路徑來實現(xiàn)課程目標。

比如說，在書目的選擇上，長篇小說既可以選擇古代經(jīng)典作品如《三國演義》《紅樓夢》，也可以選擇現(xiàn)當代作品如《平凡的世界》《四世同堂》，也可以選擇外國文學作品如《悲慘世界》《戰(zhàn)爭與和平》。

教師可以按照以下框架來思考每本書需要準備的材料：

（1）選擇什么版本？

古代小說如《紅樓夢》有脂本系統(tǒng)和程高本系統(tǒng)的兩個主要版本源流，目前最恰當?shù)陌姹緫?yīng)該是紅樓夢研究所校注的，人民文學出版社出版，前八十回為脂本系統(tǒng)，后四十回為程高本系統(tǒng)，結(jié)合了兩個版本系統(tǒng)的優(yōu)長，采納了紅學界重要的學術(shù)研究成果，校注精當，可以給初讀者提供很大的幫助。

而《悲慘世界》最好的譯本是李丹、方于翻譯的，也在人民文學出版社出版。這一譯本言語簡明，情緒飽滿，“在尊重漢語習慣的前提下還有文學修辭的潤色，讀起來文采斐然，情感充盈在字里行間”。

“整本書閱讀”領(lǐng)域研究專家吳欣歆教授建議：高中生不需要掌握版本學的知識，但要樹立‘好版本’的意識。

（2）給學生哪些閱讀的支架？

在這部分，教師可以有針對性地選擇3～5個高中生需要掌握的文學理論或閱讀理論，用這些來支撐他們深讀文本，扎根文本，形成自己的認識和理解。根據(jù)每部作品的不同內(nèi)容和特點來選擇合適的理論支架，貴精不貴多，要考慮學生的接受程度。仍以《悲慘世界》為例，教師可以嘗試引入“串環(huán)式”的敘事結(jié)構(gòu)、“折扇式”的敘事時間等比較有趣的概念，來提示學生如何把握這部長篇小說的結(jié)構(gòu)，避免他們沉溺在細節(jié)中，沒有全局意識。

（3）如何設(shè)計任務(wù)？

任務(wù)可以根據(jù)學生的閱讀進程和閱讀能力來設(shè)計，在初期可以側(cè)重于梳理人物、故事情節(jié)等，隨著閱讀的深入和學生能力的提高，可以設(shè)計更高層次的任務(wù)，比如探究小說的主題、研討審美價值，也可以設(shè)計更有意思的活動，比如進行文化探訪、創(chuàng)作舞臺劇、設(shè)計主題酒店和人物雕像等。

我們可以以2017年北京市的高考題為借鑒。

從下面三個題目中任選一題，按要求作答。180字左右。

①《根河之戀》里，鄂溫克人從原有的生活方式走向了新生活，《平凡的世界》里也有類似的故事。請你從中選取一個例子，敘述情節(jié)，并作簡要點評。要求：符合原著內(nèi)容，條理清楚。

②請從《紅樓夢》中的林黛玉、薛寶釵、史湘云、香菱之中選擇一人，用一種花來比喻她，并簡要陳述這樣比喻的理由。要求：依據(jù)原著，自圓其說。

③如果請你從《邊城》里的翠翠、《紅巖》里的江姐、《一件小事》里的人力車夫、《老人與?！防锏纳Ｌ醽喐缰校x擇一個人物，依據(jù)某個特定情境，為他（她）設(shè)計一尊雕像，你將怎樣設(shè)計呢？要求：描述雕像的體態(tài)、外貌、神情等特征，并依據(jù)原著說明設(shè)計的意圖。

這個題目靈活設(shè)置問題情境，學生需重組原著的內(nèi)容，做出深層次的理解、分析和個性化表達，僅靠死記硬背是不可能完成的。如果用這個思路來設(shè)計整本書的閱讀任務(wù)，讓學生在讀過之后寫出作品，師生再基于作品展開評議，那就是非常好的課例了。

（4）選擇哪些拓展閱讀材料？

可以是文字材料，比如研究性的文章、作者的傳記、創(chuàng)作過程、同時代同題材的其他作品，也可以是跨媒介閱讀的作品，比如根據(jù)名著改編的電影、電視劇、繪畫、游戲等，跨越不同的藝術(shù)門類，比較受學生歡迎。

綜上所述，“整本書閱讀與研討”學習任務(wù)群雖然是第一次寫入課程標準，但是這個概念是有繼承性的，在以往的教學實踐中也有類似的板塊，教師基于個體的閱讀經(jīng)驗可以給學生做出指導?，F(xiàn)階段在推行“整本書閱讀”中可能會遇到一定的困難和阻力，但是在教育部門和師生的共同努力下，這一任務(wù)的完成是有路徑可循的，也已經(jīng)有成功的案例可供借鑒。希望我們一線教師可以克服畏難情緒，正視這一任務(wù)要求，從學情出發(fā)，探索適合學生的途徑和方法，切實提高學生的閱讀能力和語文核心素養(yǎng)。

參考文獻

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