董智華 周守衛(wèi) 周林林

摘要：在“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”項(xiàng)目研究過程中我校精心謀劃，專門成立項(xiàng)目研究組織，制定計(jì)劃、充分準(zhǔn)備、細(xì)化過程、及時(shí)反思總結(jié)。項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)過程中，始終以微課設(shè)計(jì)為手段，以翻轉(zhuǎn)課堂為目的，重新認(rèn)識(shí)教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的地位和作用，將知識(shí)傳遞的過程前置于課前，給課堂教學(xué)中問題探究活動(dòng)的開展留足了時(shí)間，課堂教學(xué)的有效性得到了保障;同時(shí)我們也注意到了一些細(xì)節(jié)的問題，有待于后期實(shí)驗(yàn)加以改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;知識(shí)傳遞;知識(shí)內(nèi)化

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)思想在國(guó)外已經(jīng)有了比較深入的研究，并且在實(shí)際運(yùn)用中也獲得了較好的社會(huì)反響;在國(guó)內(nèi)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究和運(yùn)用還是近幾年的事，而且主要集中在理論研究層面，實(shí)際運(yùn)用大多處于探索階段。從某種意義上說，翻轉(zhuǎn)課堂就是對(duì)我們目前傳統(tǒng)課堂的“反轉(zhuǎn)”，因此也有些學(xué)者發(fā)出了不同的聲音，可謂仁者見仁、智者見智。我們認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生置于教學(xué)主體地位的理念，將預(yù)習(xí)的過程前置于課前給問題探究預(yù)留更多的課堂時(shí)間，利用信息技術(shù)更有個(gè)性化的課后復(fù)習(xí)指導(dǎo)的教學(xué)結(jié)構(gòu)對(duì)于改變當(dāng)前傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端的作用都是無可置辯的，信息技術(shù)條件也不是主要問題，我們需要解決的是如何運(yùn)用的問題，并使教師和學(xué)生在運(yùn)用的過程中成就更好的自己。

2016年，我校在被立項(xiàng)批準(zhǔn)為全省第二批“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)學(xué)校之后立即開展項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的相關(guān)工作，一年多時(shí)間以來，我們主要著眼于學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實(shí)踐方面進(jìn)行了一些探索，一是重新構(gòu)建了課堂教學(xué)流程，翻轉(zhuǎn)之后的課堂教學(xué)流程如圖所示：

二是細(xì)化了翻轉(zhuǎn)課堂中教師、學(xué)生的主要活動(dòng)形式，如圖所示：

通過這樣的實(shí)踐探索，我們對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐中教師的地位和作用有了一些新的認(rèn)識(shí)。

一、課前翻轉(zhuǎn)，主導(dǎo)地位更突出

在討論實(shí)驗(yàn)計(jì)劃時(shí)，我們召開了一次座談會(huì)，與會(huì)的專家、教研員和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，包括部分教師普遍擔(dān)心的是課前預(yù)習(xí)中教師的缺位所帶來的問題，因?yàn)樗欠D(zhuǎn)課堂的核心環(huán)節(jié)，也是與傳統(tǒng)課堂最大的區(qū)別所在，傳統(tǒng)課堂教學(xué)也有預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，但是它可以在課前，也可以在課中，更為關(guān)鍵的是它只是教師教學(xué)的前奏，其目的是熟悉教材內(nèi)容，便于上課聽課;而翻轉(zhuǎn)課堂的課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容是課堂教學(xué)的一部分，學(xué)生需要在這一環(huán)節(jié)自主解決一些問題，這些問題在課堂教學(xué)中就不會(huì)再次出現(xiàn)了，課堂教學(xué)的主要內(nèi)容是問題討論和探究。為了解決這一問題，我們做了以下嘗試。

目前，翻轉(zhuǎn)課堂的課前預(yù)習(xí)主要是通過教師制作的微課來實(shí)現(xiàn)的，這就涉及微課的時(shí)間和內(nèi)容兩大關(guān)鍵問題。先說時(shí)間，當(dāng)前我國(guó)高中學(xué)段學(xué)生每天課余時(shí)間本來就很少，如果每科時(shí)間太長(zhǎng)，學(xué)生是沒有辦法完成預(yù)習(xí)任務(wù)的，時(shí)間太短，又不足以體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的意義，所以我們?cè)趯?shí)驗(yàn)過程中并不是主張一門學(xué)科每節(jié)課都進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，而是根據(jù)教學(xué)的需要進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)，也不是所有學(xué)科都適宜翻轉(zhuǎn)課堂，這樣就會(huì)適當(dāng)減少學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間，微課時(shí)間一般控制在5～10分鐘左右。其次是微課的內(nèi)容，當(dāng)翻轉(zhuǎn)課堂剛剛開始在我國(guó)實(shí)際運(yùn)用時(shí)，教師就是將自己的課堂實(shí)錄的某一部分的視頻或PPT進(jìn)行剪輯讓學(xué)生觀看，其實(shí)嚴(yán)格意義上說，這不是微課設(shè)計(jì)。我們認(rèn)為微課的內(nèi)容針對(duì)的應(yīng)該是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)或者是難點(diǎn)，重點(diǎn)的內(nèi)容可以采用與教材不同的方式呈現(xiàn)，比如音頻、視頻，如果是PPT，可以改變字體的顏色、粗細(xì)、大小等，其目的是給學(xué)生造成一個(gè)新穎的有興趣的學(xué)習(xí)情境;難點(diǎn)的內(nèi)容可以拓展內(nèi)容的寬度，增加背景資料，目的在于盡量接近學(xué)生認(rèn)知水平的最近發(fā)展區(qū)，以便于更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，特別值得一提的是這些學(xué)習(xí)內(nèi)容都應(yīng)該是經(jīng)過教師加工過的，試想，如果我們只在網(wǎng)絡(luò)上下載一些內(nèi)容，這樣的資料學(xué)生自己或者家長(zhǎng)就可以做到，只有經(jīng)過教師思維的加工，這些內(nèi)容才有了教師的味道，才有了溫度，才可以讓學(xué)生從心理上接受，比如學(xué)生通過音頻或視頻聽到了老師的聲音，看到了老師的動(dòng)作和笑容，這種感覺一定是不一樣的。另外為了保證學(xué)生在教師或家長(zhǎng)缺席的時(shí)段能夠集中精力，有效利用有限的時(shí)間，我們給學(xué)生布置了相應(yīng)的任務(wù)，任務(wù)分為必做和選做兩種，必做部分是全體同學(xué)都要完成的任務(wù)，選做部分根據(jù)學(xué)業(yè)基礎(chǔ)指定部分同學(xué)完成，比如高中英語(yǔ)，在M8 U2 Word power-Musical instruments這一節(jié)課中，教師可以先準(zhǔn)備一場(chǎng)學(xué)生熟悉的大型音樂會(huì)現(xiàn)場(chǎng)視頻，學(xué)生在欣賞音樂并觀看表演的同時(shí)，需要完成相應(yīng)的任務(wù)：對(duì)所有學(xué)生而言，要求總結(jié)每一款出現(xiàn)的樂器名稱;對(duì)部分學(xué)生而言，需要用英語(yǔ)描述每款樂器的特點(diǎn)，如外形、聲音等特征。再如M8 U1 Project這節(jié)的微課設(shè)計(jì)中，學(xué)生首先欣賞一首名為A Red，Red Rose的愛情詩(shī)歌，在聆聽配樂朗誦的過程中需要完成的任務(wù)如下：對(duì)所有學(xué)生而言，需要簡(jiǎn)單描繪一下英文詩(shī)歌和中文詩(shī)歌的相同或相似之處;對(duì)有余力的同學(xué)，鼓勵(lì)其嘗試用英文創(chuàng)作一首簡(jiǎn)單的詩(shī)歌。當(dāng)然，為降低難度，教師在微課設(shè)計(jì)的時(shí)候可以先確定主題并附上一句作為開頭。同時(shí)我們還在學(xué)生使用的手機(jī)app的后臺(tái)予以同步監(jiān)控，我們鼓勵(lì)部分家長(zhǎng)加入監(jiān)控。

在這一過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)、內(nèi)容、形式都完全取決于教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)、教學(xué)內(nèi)容的整合，特別是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)心理的準(zhǔn)確把握，所以，教師在翻轉(zhuǎn)課堂的課前預(yù)習(xí)中不僅不能缺位，而且還要做到位，教師是課前預(yù)習(xí)活動(dòng)的策劃者，也是主導(dǎo)者。

二、課中翻轉(zhuǎn)，探究問題更高效

翻轉(zhuǎn)課堂下的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的最大不同之處在于課堂教學(xué)的主要內(nèi)容不再是教材內(nèi)容的全部，而是學(xué)生學(xué)習(xí)中難點(diǎn)問題的探究，但是要想問題探究取得真正的高效，這里主要有三個(gè)問題需要解決，一是探究的內(nèi)容既要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，又要能夠落實(shí)課標(biāo)設(shè)定的核心素養(yǎng)。二是探究的過程既要充分運(yùn)用課前預(yù)習(xí)的成果，又要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，既要基于預(yù)設(shè)問題的探究，又要能夠產(chǎn)生新問題，引發(fā)新思考。只有做到了這兩點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂才具有了真正的意義。三是探究活動(dòng)的主體應(yīng)該是學(xué)生，學(xué)生在課堂探究活動(dòng)中是主導(dǎo)者，教師是引渡者，參與者，合作者?；谶@樣的思考，我們翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)就是緊緊圍繞著這三個(gè)問題展開的。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的問題探究為了落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，一節(jié)課需要考慮教學(xué)內(nèi)容涉及的所有問題，這就壓縮了對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題探究的時(shí)間，進(jìn)而影響問題探究的寬度和深度，往往是蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過;而在翻轉(zhuǎn)課堂下，一些難度較低的問題在課前預(yù)習(xí)階段已經(jīng)解決，剩下的問題一般情況下數(shù)量不多，但難度較大。實(shí)驗(yàn)初期的思路是教師提出問題，然后讓學(xué)生討論，最后教師歸納總結(jié)。但是實(shí)驗(yàn)的情況并不如人意，由于教師提出的問題難度較大，學(xué)生的反應(yīng)冷淡，雖然經(jīng)過教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，最終能夠解決問題，但是整個(gè)過程顯得既生硬、又沉悶，經(jīng)過討論，我們最終確定了確立問題主題、創(chuàng)設(shè)問題情境，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分層探究問題的基本思路。確立問題主題是指將需要探究的問題合并整理，尋找這些問題的共性，作為本課問題探究的主題，比如人教版高中歷史必修3《毛澤東思想》一課的主題可以確立為“探路”“中國(guó)路與中國(guó)夢(mèng)”等，一些凝練的能夠概括全文的簡(jiǎn)潔、明了的詞句，有利于學(xué)生整體把握本課內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系，也為學(xué)生的自我探究、生生互動(dòng)探究提供了有利條件。創(chuàng)設(shè)問題情境就是為了便于學(xué)生的思維盡快進(jìn)入狀態(tài)，產(chǎn)生探究問題的欲望，我們的做法是充分利用課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)成果，尋求學(xué)習(xí)成果與需要探究的問題之間的關(guān)聯(lián)，比如人教版高中物理必修1“第三章 相互作用”的“第三節(jié) 摩擦力”中關(guān)于“滑動(dòng)摩擦力方向”概念的表述是“滑動(dòng)摩擦力的方向總是沿著接觸面，并且跟物體的相對(duì)運(yùn)動(dòng)的方向相反”，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)容易將運(yùn)動(dòng)方向與相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向混淆，這時(shí)我們可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)認(rèn)知情景：一個(gè)走在公路上的行人，如果以地面為參考系，它的運(yùn)動(dòng)方向是向前的，這是平時(shí)我們所說的運(yùn)動(dòng)方向;但是以與他同向高速運(yùn)動(dòng)的汽車為參考系，它的運(yùn)動(dòng)方向則是向后的，這就是相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向，這就使學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)方向和相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向的差異就有了比較清楚的認(rèn)識(shí)。這樣我們就將創(chuàng)設(shè)情境的過程變成鞏固課前預(yù)習(xí)成果的過程、為問題探究進(jìn)行知識(shí)鋪墊和興趣激發(fā)的過程。引導(dǎo)學(xué)生分層探究問題的關(guān)鍵在于“分層”，它包括兩個(gè)方面的分層，一是將問題分層，就是將一個(gè)難度較大的問題分解成幾個(gè)小問題分步探究，比如高中歷史必修2《英國(guó)工業(yè)革命》關(guān)于“英國(guó)工業(yè)革命的背景”這一問題可以分解為幾個(gè)問題。二是將學(xué)生分層，因?yàn)橐粋€(gè)班級(jí)的學(xué)生知識(shí)能力水平和學(xué)科素養(yǎng)都存在一定的差別，即使經(jīng)過分解，化難為易的問題也不是所有學(xué)生都能探究的，我們?cè)谡n堂提問時(shí)根據(jù)問題的難度選擇與之相應(yīng)水平層次的學(xué)生回答;在分組討論時(shí)就將不同層次的同學(xué)分在一組，以便于探究活動(dòng)的順利推進(jìn)。

這是一個(gè)知識(shí)、能力、素養(yǎng)課內(nèi)內(nèi)化的過程，它需要解決的是課前準(zhǔn)備階段沒有解決的問題，也是學(xué)生主動(dòng)探究問題的過程，更是教師發(fā)揮引渡作用的重要環(huán)節(jié)，這就不僅僅是教學(xué)結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)單翻轉(zhuǎn)，也是對(duì)傳統(tǒng)課堂的顛覆，教師不再是課程內(nèi)容的單向傳遞者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，學(xué)生也成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、主導(dǎo)者。

三、課后翻轉(zhuǎn)，指導(dǎo)過程更精細(xì)

翻轉(zhuǎn)課堂的課后學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比也有了新的內(nèi)容和方式，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的課后學(xué)習(xí)主要是對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固，主要方式是教師布置作業(yè)，學(xué)生獨(dú)立完成訓(xùn)練任務(wù)，而翻轉(zhuǎn)課堂下學(xué)生的課后學(xué)習(xí)由于有了信息技術(shù)的支撐，學(xué)習(xí)內(nèi)容的容量更大，學(xué)習(xí)方式更具個(gè)性化，最為關(guān)鍵的是學(xué)習(xí)的目的不僅僅是鞏固已學(xué)知識(shí)，而是要有所發(fā)展和提高，真正將知識(shí)和技能內(nèi)化為素養(yǎng);同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有了教師或家長(zhǎng)監(jiān)督，他們上網(wǎng)打游戲、瀏覽非學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)就有了相對(duì)正當(dāng)?shù)睦碛珊透蟮淖杂啥?。因此，我們面臨的問題有三，一是學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，二是學(xué)習(xí)時(shí)間的管理，三是學(xué)習(xí)效率的考量，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)過程中從這三個(gè)維度進(jìn)行了如下的嘗試。

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容的精細(xì)選擇

我們根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)的反饋情況進(jìn)行了相應(yīng)整理，首先將優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成果分享到班級(jí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，以供其他學(xué)生參考。其次針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有困難的內(nèi)容收集相關(guān)的拓展性學(xué)習(xí)資源在平臺(tái)分享。這些資源可以是對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸，比如背景知識(shí)、典型題例等，但值得注意的是，由于學(xué)生的課后時(shí)間有限，這些內(nèi)容的選擇應(yīng)該量少質(zhì)優(yōu)，在實(shí)踐中我們主要是根據(jù)《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》需要寫進(jìn)教材但又限于篇幅不能在教材里呈現(xiàn)的相關(guān)知識(shí);這些資源也可以是學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化，這部分內(nèi)容主要是針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)內(nèi)容，特別是與即將學(xué)習(xí)的新課內(nèi)容存在重大關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。第三，根據(jù)需要，向?qū)W生提供與教材內(nèi)容不同的觀點(diǎn)或認(rèn)識(shí)，只有這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容才能讓學(xué)生的思維在寬度上得以拓展，深度上進(jìn)一步挖掘，學(xué)科思維的廣闊性和深刻性得以達(dá)成，課堂學(xué)習(xí)的成果進(jìn)一步深化。

2.學(xué)習(xí)時(shí)間的精細(xì)管理

課后學(xué)習(xí)指導(dǎo)的方式主要有兩種方式，一是學(xué)生根據(jù)教師的要求自學(xué)教師提供的PPT、視頻、FLASH、文檔等形式的學(xué)習(xí)內(nèi)容并思考相應(yīng)的問題，完成作業(yè);二是通過班級(jí)共享的app管理系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)生之間的討論、師生之間的交流，特別是師生之間一對(duì)一的富有個(gè)性化的交流。這里就涉及時(shí)間的分配，我們?cè)O(shè)計(jì)的每種方式的學(xué)習(xí)指導(dǎo)時(shí)間是5～10分鐘，因?yàn)樵趯W(xué)生獨(dú)處的環(huán)境下注意力高度集中的時(shí)間不會(huì)超過10分鐘，另外，如果一個(gè)晚上有六個(gè)學(xué)科都有這樣的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，加上相應(yīng)的作業(yè)，學(xué)生實(shí)際花費(fèi)的時(shí)間至少是75～90分鐘，除此之外，他們還會(huì)有其他的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.學(xué)習(xí)過程的精細(xì)監(jiān)測(cè)

實(shí)驗(yàn)過程中我們發(fā)現(xiàn)，如果沒有相應(yīng)的監(jiān)測(cè)和考量，課后學(xué)習(xí)只能流于形式。為此，我們?cè)诤笈_(tái)設(shè)置了學(xué)習(xí)進(jìn)度的監(jiān)測(cè)系統(tǒng)來管理自學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)，它可以自動(dòng)提醒學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間，提問次數(shù)、回帖次數(shù)等，以此督促學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，當(dāng)然，對(duì)于學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自律性不強(qiáng)的學(xué)生來說，這種設(shè)計(jì)也是形同虛設(shè)，我們就要求家長(zhǎng)幫助督促;師生交流環(huán)節(jié)的監(jiān)測(cè)相對(duì)要好一點(diǎn)，因?yàn)槭且曨l或語(yǔ)音交流，教師能夠通過聲音或圖像監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣精細(xì)的過程監(jiān)測(cè)既保證了學(xué)習(xí)的時(shí)間，也較好的達(dá)成了學(xué)習(xí)的效果。

四、課外翻轉(zhuǎn)，發(fā)展方向更明確

通過本階段項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，我們認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵是教學(xué)思想的“翻轉(zhuǎn)”，我們確立了“以學(xué)定教、先學(xué)后教;以學(xué)為主、精細(xì)指導(dǎo)”的基本思路，結(jié)合前期實(shí)驗(yàn)的成果，逐步固化基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，經(jīng)過多次討論并結(jié)合我校實(shí)際情況，我們構(gòu)建了“三個(gè)四步走”的基本教學(xué)步驟。一是課前四步：教師制作微課設(shè)計(jì);教師創(chuàng)建教學(xué)視頻;學(xué)生學(xué)習(xí)視頻資料;教師檢查學(xué)習(xí)情況。二是課內(nèi)四步：師生合作探究疑難問題;教師釋疑推進(jìn)探究進(jìn)程;學(xué)生提問拓展探究深度;學(xué)生練習(xí)鞏固探究成果。三是課后四步：效果檢測(cè);學(xué)情反饋;在線提問;個(gè)別指導(dǎo)。

在這一教學(xué)步驟形成的過程中我們針對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的教師和學(xué)生分別進(jìn)行了一次問卷調(diào)查式的回訪，針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的問題主要有你是否能很好地完成老師在課前微課中所安排的學(xué)習(xí)任務(wù)？你在課前觀看學(xué)習(xí)微課所用的時(shí)間大約是多少？你最喜歡哪一種微課形式？你認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果怎么樣？針對(duì)教師設(shè)計(jì)的主要問題有微課設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、課后指導(dǎo)的過程中遭遇的最大困難是什么？原因何在？有學(xué)者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂需要教師的指導(dǎo)在時(shí)間上前置，對(duì)象上分層，內(nèi)容上有所側(cè)重，你怎么看？

通過對(duì)答卷內(nèi)容的整理與分析，我們發(fā)現(xiàn)78%的教師、86%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂給他們的學(xué)習(xí)和教學(xué)帶來了便利，提高了效率，這是因?yàn)槲⒄n時(shí)間短、容量大、形象生動(dòng)、靈活便利的特點(diǎn)使其具有非常強(qiáng)的可操作性，但是同時(shí)我們也注意到，67%的學(xué)生課前觀看學(xué)習(xí)微課，課后參與學(xué)習(xí)指導(dǎo)所用的時(shí)間超過了90分鐘，因?yàn)閹缀跛械母咧袑W(xué)校都有晚自習(xí)，一般是9時(shí)30分結(jié)束，學(xué)生回家已經(jīng)是10時(shí)30分左右了，如果當(dāng)天有三門學(xué)科布置了微課學(xué)習(xí)任務(wù)，安排了學(xué)習(xí)指導(dǎo)，這些學(xué)習(xí)任務(wù)就很難完成;同時(shí)90%以上的教師都能認(rèn)可翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，但是他們也同樣擔(dān)心學(xué)生使用手機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響，76%以上的教師都能認(rèn)可分層教學(xué)，而且其中一部分教師在這方面還進(jìn)行了細(xì)化，比如分層提問，分層訓(xùn)練等，但是有38%的教師（大部分是人文學(xué)科）認(rèn)為微課設(shè)計(jì)和課后指導(dǎo)的技術(shù)方面存在很大困難，主要原因是他們的信息技術(shù)基礎(chǔ)存在欠缺。

我們認(rèn)為解決這些問題的關(guān)鍵在教師，首先是教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，比如學(xué)生使用手機(jī)觀看微課視頻的監(jiān)管這一問題，就需要我們?cè)诒Ｕ衔⒄n質(zhì)量的同時(shí)要增強(qiáng)微課的生動(dòng)性和趣味性，比如字體大小、顏色、呈現(xiàn)方式的變化等，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)了，我們的擔(dān)心就是多余的了;其次教師需要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和信息技術(shù)素養(yǎng)，只有高質(zhì)量的微課內(nèi)容和嫻熟的信息技術(shù)才能支撐微課的信度和效度，才能吸引學(xué)生的眼球和注意力，才能保證翻轉(zhuǎn)課堂的真正落地。所以我們就充分利用省市兩級(jí)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)，采取一些強(qiáng)制性和鼓勵(lì)性相結(jié)合的措施保證教師參訓(xùn)，尤其是鼓勵(lì)青年教師在省基礎(chǔ)教育資源平臺(tái)的“一師一優(yōu)課、一課一名師”欄目上傳優(yōu)課視頻，同時(shí)為教師提供相應(yīng)的進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

我們始終堅(jiān)信，翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)的教學(xué)思想其實(shí)就是著眼于教學(xué)活動(dòng)中“學(xué)生”這一關(guān)鍵要素的作用，其目的在于更好地體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位;課前的微課設(shè)計(jì)、課中的問題探究、課后的學(xué)習(xí)指導(dǎo)以及課外的方向選擇也是完全著眼于課堂教學(xué)效率的提高，更為重要的是，在追求教學(xué)效率提高的過程中教師和學(xué)生自身都獲得了發(fā)展。應(yīng)該說，翻轉(zhuǎn)課堂方向的正確性是沒有問題的，只要我們堅(jiān)定方向、務(wù)實(shí)苦干，不僅有利于學(xué)生的學(xué)業(yè)成長(zhǎng)，也會(huì)使我們與學(xué)生一起成長(zhǎng)。讓我們繼續(xù)努力，讓我們的教師和學(xué)生在“翻轉(zhuǎn)”的課堂中都能遇見最好的自己！