梁蕾

摘 要：在當(dāng)前的幼兒教學(xué)過程中，實踐活動已經(jīng)成為幼兒們主要的活動方式。這些活動的開展，不僅能夠有效地激發(fā)幼兒的參與興趣，鍛煉幼兒的身體素質(zhì)，同時也能夠推動幼兒自身合作能力、實踐能力以及思維能力的發(fā)展，從而推動幼兒的綜合素質(zhì)形成。但是在此過程中，教師的管理以及指導(dǎo)將會對整體活動的質(zhì)量造成直接的影響?；诖耍疚膶⒁杂變簣@一日常規(guī)實踐活動為例，對如何在活動中開展管理工作進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：幼兒園教學(xué)活動；一日常規(guī)實踐；管理要點；管理分析

前言：

首先，所謂常規(guī)，指的就是一種規(guī)則。在幼兒教學(xué)的過程中，常規(guī)指的就是幼兒在活動過程中所需要遵守的規(guī)則以及要求。引導(dǎo)幼兒開展常規(guī)性活動，能夠有效地提升幼兒的活躍性以及實踐能力，同時在規(guī)則的引導(dǎo)下，其自身的德育意識以及良好的生活習(xí)慣也能夠得到相對應(yīng)的鍛煉。因此，在具體的教學(xué)過程中，幼兒教師們就一定要加強(qiáng)對這一方面的關(guān)注，并結(jié)合管理的要點實施管理工作，以推動幼兒的健康成長。

一、幼兒園一日常規(guī)活動中存在的問題分析

（一）成人規(guī)則與幼兒規(guī)則之間的矛盾

在傳統(tǒng)的幼兒活動開展過程中，無論是活動的主題、內(nèi)容還是規(guī)則，起到?jīng)Q定性作用的永遠(yuǎn)都是教師。教師們不僅不會與幼兒進(jìn)行溝通，還會硬性地要求幼兒按照自己的想法開展活動，并應(yīng)該達(dá)到自己理想化的目標(biāo)。在這種模式下，由于教師沒有站在幼兒的立場上思考問題，從而使得幼兒會對自己產(chǎn)生誤解，導(dǎo)致活動無法開展。

（二）培養(yǎng)習(xí)慣于集體緘默之間的矛盾

在常規(guī)實踐活動的開展過程中，主要的教學(xué)目的就是通過活動激發(fā)幼兒的自主意識以及良好的行為習(xí)慣。所謂自主意識以及行為習(xí)慣，指的就是幼兒能夠在理解的程度上自行選擇遵守教師規(guī)則的一種思維，而不是在教師長期的壓迫下，硬性形成的一種理念。在當(dāng)前的幼兒教學(xué)中，當(dāng)教師宣布一條規(guī)則，很多幼兒都會產(chǎn)生“老師要求我不應(yīng)該這樣”而不是“這么做是錯誤的”，硬性的管理使得幼兒產(chǎn)生集體性的緘默，不僅影響了活動的質(zhì)量，也影響了幼兒自身的發(fā)展[1]。

二、幼兒園一日常規(guī)活動中教師的管理要點

（一）教師應(yīng)尊重幼兒個體，與其共同制定活動規(guī)則

在幼兒教學(xué)階段，教師們往往會出現(xiàn)這樣的一個問題：即使自己已經(jīng)無數(shù)次地告知幼兒應(yīng)該遵守規(guī)則，在活動的過程中應(yīng)該按照規(guī)則內(nèi)容進(jìn)行操作，但是仍舊會有部分幼兒無視規(guī)則，自顧自地進(jìn)行活動，影響了活動的質(zhì)量以及進(jìn)度。同時，在一般情況下，此時教師們的心情就會出現(xiàn)較大的波動，部分無法合理控制情緒的教師甚至?xí)τ變哼M(jìn)行打罵。但是這種方式不僅無法幫助自己提升活動的質(zhì)量，甚至還會使得幼兒對自己產(chǎn)生抵觸以及恐懼的情緒，導(dǎo)致幼兒的自信以及自尊嚴(yán)重受損。

因此，在現(xiàn)代化的教學(xué)過程中，教師們就需要轉(zhuǎn)化自身的教學(xué)理念以及管理要點，結(jié)合新課程時代下的教學(xué)原則，組織幼兒們開展一日實踐活動。

首先，在開展常規(guī)一日實踐活動之前，教師需要對過往的幼兒表現(xiàn)進(jìn)行回想，并分析幼兒們不愿意遵守規(guī)則的原因[2]?？傮w來說，幼兒的年齡較小，大部分幼兒甚至無法理解規(guī)矩是什么，所以不會主動地進(jìn)行配合。但是在當(dāng)前社會中，規(guī)則是一個人在社會中生活的根本，正所謂沒有規(guī)矩不成方圓，國家沒有了規(guī)則，那么社會就會亂套，班級沒有了規(guī)則，那么學(xué)生就很有可能走錯路。當(dāng)教師能夠確定這一原因之后，就可以對自身的工作模式進(jìn)行調(diào)整，比如將傳統(tǒng)的“單人制定”轉(zhuǎn)化為“師生制定”，將幼兒引入到常規(guī)制定的過程中，激發(fā)幼兒的參與興趣，使其能夠意識到遵守規(guī)則的重要性，從而能夠有效地保證常規(guī)活動的開展，同時也能夠促進(jìn)幼兒自身綜合素養(yǎng)的形成。

（二）教師應(yīng)保持人文關(guān)懷，激發(fā)幼兒參與活動興趣

在幼兒教學(xué)的過程中，常規(guī)活動與其他的普通實踐活動不同。在常規(guī)活動的開展過程中，幼兒們需要遵守一定的活動規(guī)則，以此提升自身的綜合素質(zhì)。同時在此過程中，教師們會引導(dǎo)幼兒對日常生活的習(xí)慣以及經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，以此豐富幼兒自身的認(rèn)知。但是在常規(guī)活動的過程中，并不是說幼兒一定要嚴(yán)格地按照規(guī)則開展活動，在特殊情況下，教師可以合理地對其進(jìn)行調(diào)整，實施人性化管理，以此保護(hù)幼兒自身的活動熱情以及活動積極性[3]。

比如，當(dāng)教師在組織幼兒開展“丟手絹”的游戲活動時，為了保證游戲的穩(wěn)定開展，教師們可能會要求幼兒不能在中途退出，但是倘若此時有一個幼兒想要去廁所，那么這一規(guī)則就需要得到人性化的處理。比如，教師可以要求想要去衛(wèi)生間的小朋友舉手示意，然后默默地從圓圈中退出，找到教室中的保育員，請求其帶自己去衛(wèi)生間，以此達(dá)到人性管理。此外，在活動開展之前，教師也可以通過微信以及QQ等軟件，將準(zhǔn)備開展的活動要求告知幼兒家長請求其傳達(dá)給幼兒，使其能夠做好準(zhǔn)備，從而保障活動的穩(wěn)定開展。

（三）教師應(yīng)轉(zhuǎn)變管理重點，注重培養(yǎng)幼兒自主精神

在傳統(tǒng)的常規(guī)一日實踐活動過程中，很多教師都會存在這樣的一個錯誤理念：其認(rèn)為，幼兒的年紀(jì)過低，其自身的實踐能力以及認(rèn)知思維都沒有發(fā)育成熟，所以在教學(xué)活動的開展過程中，教師們往往會過度地為幼兒提供服務(wù)，甚至部分教師會進(jìn)行全方位的管理。但是在這種模式下，幼兒們很容易就會產(chǎn)生壓迫感，從而影響自身的活動情緒以及活動質(zhì)量[4]。

因此，在實際的活動過程中，教師們就可以對自身的管理重點進(jìn)行轉(zhuǎn)移，盡量將活動的時間交給幼兒，鼓勵其自主地開展實踐活動，以此激發(fā)幼兒自身的活動積極性，推動其自身自主意識以及自主能力的形成。但是，在此過程中值得注意的是，教師們并不能一味放手，而是應(yīng)該在恰當(dāng)?shù)臅r候?qū)嵤┕芾?，比如兩個幼兒為了爭搶同一個玩具而發(fā)生矛盾、或者某些幼兒正在應(yīng)用具有危險性的工具等等。恰當(dāng)適時的管理不僅能夠降低教師自身的工作難度，同時也能夠有效地促進(jìn)實踐活動的穩(wěn)定開展。

結(jié)論：

綜上所述，在幼兒教育階段，教師們不僅要注重引導(dǎo)幼兒了解一些啟蒙性的知識，提升幼兒自身的認(rèn)知能力。同時教師們也應(yīng)該注重提升幼兒的思維能力以及德育意識，培養(yǎng)幼兒正確的行為習(xí)慣以及價值觀。因此，在具體的教學(xué)過程中以及活動過程中，教師們就應(yīng)該結(jié)合幼兒自身的狀況創(chuàng)設(shè)不同的管理制度，并嚴(yán)格地按照制度對幼兒實施管理，以此保證活動的穩(wěn)定開展，推動幼兒自身綜合能力以及綜合素質(zhì)基礎(chǔ)的形成。

參考文獻(xiàn)

[1] 彭瑜. 幼兒園一日活動中教師情緒的研究[D].遼寧師范大學(xué)，2018.

[2] 秦晴，孫民從.幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)的優(yōu)化策略探析[J].兒童發(fā)展研究，2017（03）：1-5.

[3] 張云.幼兒園一日活動現(xiàn)狀及其研究[J].課程教育研究，2017（25）：12-13.

[4] 李美芳.幼兒園一日生活常規(guī)實踐中的主要矛盾解析[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2014（01）：267+269.