李孝川 葉新媛

通過(guò)對(duì)教師資格考試制度和教師教育課程設(shè)置相關(guān)研究的梳理和分析，可以發(fā)現(xiàn)，目前上述兩方面的研究成績(jī)斐然，可為后續(xù)研究提供參考和借鑒。但是關(guān)于教師資格國(guó)考背景下的教師教育課程設(shè)置方面的研究還具有一定的局限性，其研究?jī)?nèi)容大多缺乏實(shí)證性的探討，且范圍狹窄，鮮有涉及教師資格國(guó)考新形勢(shì)下，師范院校教師教育課程該如何調(diào)整其設(shè)置方面的具體研究。

教師資格 國(guó)考 教育課程

【中圖分類(lèi)號(hào)】G648【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2019）03-0175-02

自2011年教師資格證實(shí)行國(guó)家考試以來(lái)，有關(guān)教師資格證國(guó)考背景下師范院校教育類(lèi)課程設(shè)置的研究受到關(guān)注，但總體數(shù)量不多。已有研究多見(jiàn)于期刊文獻(xiàn)，著作類(lèi)較少。研究成果過(guò)多傾向課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)領(lǐng)域。課程內(nèi)容方面聚焦于對(duì)其完整性以及與教師資格證考試的銜接性的研究。課程結(jié)構(gòu)方面更關(guān)注其合理性的探討。也有部分研究涉及到對(duì)課程改革、課時(shí)分配和課程評(píng)價(jià)的關(guān)注。課程改革方面主要針對(duì)教師資格證考試實(shí)行國(guó)考對(duì)師范院校教育類(lèi)課程設(shè)置所起到的推動(dòng)作用。課時(shí)分配研究方面，主要集中在理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合的層面，在課程評(píng)價(jià)研究方面，則是從課程評(píng)價(jià)的形式與方法對(duì)學(xué)生的考核與提高著手展開(kāi)。盡管已有研究從發(fā)表刊物的等級(jí)來(lái)看不是太高，但從研究人員和發(fā)文的數(shù)量來(lái)看，卻呈現(xiàn)出研究人數(shù)和發(fā)表的文章逐年增加的趨勢(shì)，這表明對(duì)該研究領(lǐng)域的關(guān)注越來(lái)越受到重視，同時(shí)也說(shuō)明了社會(huì)對(duì)教育事業(yè)關(guān)注度在不斷上升。

1.關(guān)于教師資格證國(guó)考的研究

教師資格證國(guó)考作為一項(xiàng)新政策，關(guān)乎師范生以及非師范生的擇業(yè)大計(jì)，關(guān)乎將來(lái)教育的師資力量，關(guān)乎將來(lái)教育的發(fā)展和走向，值得所有從事和關(guān)心教育事業(yè)的研究者進(jìn)行探討。有關(guān)教師資格證國(guó)考的研究從2015年開(kāi)始迅速增加，研究?jī)?nèi)容主要集中在教師資格證國(guó)考的考試特點(diǎn)、應(yīng)對(duì)策略、利弊分析、新舊制度對(duì)比等幾個(gè)方面。其中，對(duì)教師資格證制度的發(fā)展過(guò)程進(jìn)行了論述并對(duì)當(dāng)下實(shí)行的教師資格證國(guó)考制度進(jìn)行了探究，不同的研究者從不同的角度進(jìn)行了分析。有的研究者致力于教師資格證考試實(shí)行國(guó)考以來(lái)，各省市考試情況的描述，基于研究提出全國(guó)各省市的發(fā)展差異以及地區(qū)差異將對(duì)教師資格證國(guó)考制度的順利推進(jìn)產(chǎn)生一定的阻力；有的研究者基于教師資格證國(guó)考制度的實(shí)行，提出了師范類(lèi)院校教師的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也將有利于培養(yǎng)出理論與實(shí)踐能力兼具的優(yōu)秀教師；有的研究者對(duì)教師資格證實(shí)行國(guó)考對(duì)師范院校教育類(lèi)課程改革的促進(jìn)做了研究。

對(duì)已有文獻(xiàn)的分析，可以看出，已有研究主要集中利弊分析、新舊制度對(duì)比、考試特點(diǎn)和應(yīng)對(duì)策略等層面。就利弊分析而言，許多學(xué)者認(rèn)為教師資格證國(guó)考是一把利弊兼具的雙刃劍，對(duì)師范院校乃至整個(gè)社會(huì)提出新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇；其一，“國(guó)考”提高了教師準(zhǔn)入門(mén)檻，惠及整個(gè)社會(huì)，其二，對(duì)師范院校的改革形成倒逼之勢(shì)，因?yàn)楦母镆彩翘嵘虒W(xué)質(zhì)量的契機(jī)，有利于提高師范院校的教學(xué)水平。就新舊制度對(duì)比研究來(lái)說(shuō)，聚焦于新舊制度在考試

時(shí)間、內(nèi)容、難度、方式等方面的對(duì)比分析，多數(shù)學(xué)者認(rèn)為新教師資格證考試制度對(duì)申請(qǐng)者的考察更加全面，更有益于遴選出優(yōu)秀人才。其次，是研究新舊教師資格證考試制度下師范生所處環(huán)境的變化，因“國(guó)考”制度取消了師范生的特權(quán)，給師范生帶來(lái)了競(jìng)爭(zhēng)壓力。關(guān)于應(yīng)對(duì)策略的研究，主要聚焦于社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人需要做出的調(diào)整，尤其重視對(duì)教學(xué)能力的提升和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。面對(duì)教師資格證國(guó)考對(duì)教師提出的新要求的形勢(shì)，社會(huì)、學(xué)校、教師、學(xué)生都需要積極轉(zhuǎn)變態(tài)度，應(yīng)對(duì)“國(guó)考”。提高考試通過(guò)率的同時(shí)保證優(yōu)秀教師人才的培養(yǎng)。（毛利丹，毛學(xué)港，2018）

2.關(guān)于師范院校教育類(lèi)課程設(shè)置的研究

在教師資格證國(guó)考不斷推進(jìn)的背景下，師范院校教育類(lèi)課程的設(shè)置關(guān)乎師范生能否更好的掌握教育教學(xué)知識(shí)、技能以及順利通過(guò)考試，值得所有從事教育教學(xué)的工作者進(jìn)行深入研究。師范院校教育類(lèi)課程設(shè)置的研究自2001年起便有成果，近年來(lái)研究數(shù)量呈現(xiàn)出穩(wěn)中有升的狀態(tài)，成果豐碩，異彩紛呈。其中，與課程設(shè)置和高等師范院校相關(guān)的研究?jī)?nèi)容最多，并且以師范院校課程設(shè)置的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實(shí)踐課程方面的研究為主。這些研究大多集中于師范院校教育類(lèi)課程體系的現(xiàn)狀描述，基于特定的背景或視角，對(duì)我國(guó)師范院校教育類(lèi)課程設(shè)置的某一方面進(jìn)行相關(guān)探討，以及歐美發(fā)達(dá)國(guó)家教育類(lèi)課程的發(fā)展與改革對(duì)我國(guó)的課程設(shè)置的啟示。但是，為了讓師范生能適應(yīng)新形勢(shì)下的教師資格證考試，師范院校應(yīng)該如何適應(yīng)教師資格證國(guó)考這一新形勢(shì)？師范院校應(yīng)該如何進(jìn)行改革？以及如何構(gòu)建適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的課程體系？值得所有從事教育教學(xué)的工作者進(jìn)行進(jìn)一步的思考。在關(guān)于教師資格證國(guó)考背景下師范院校教育類(lèi)課程設(shè)置研究中，少有涉及教育類(lèi)課程設(shè)置理論建構(gòu)的文章，更多的文章都集中探討課程設(shè)置過(guò)程的具體問(wèn)題，主要涉及教師資格證國(guó)考制度的實(shí)行對(duì)師范院校教育類(lèi)課程設(shè)置產(chǎn)生的影響，并且就這一影響凸顯出的問(wèn)題提出相關(guān)意見(jiàn)和建議。已有文獻(xiàn)多集中在教師專(zhuān)業(yè)化以及師范院校教育類(lèi)課程設(shè)置的問(wèn)題，并通過(guò)借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，將國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)與我國(guó)的實(shí)際國(guó)情相結(jié)合，意在促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。同時(shí)針對(duì)課程設(shè)置中存在的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的分析，并提出恰當(dāng)?shù)慕鉀Q策略，展現(xiàn)出了研究者進(jìn)行改革的價(jià)值訴求。

從已有文獻(xiàn)來(lái)看，多數(shù)研究主要聚焦于課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、實(shí)踐課程、課程評(píng)價(jià)等方面。在課程目標(biāo)層面，研究者認(rèn)為師范院校課程目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)考慮師范生教師資格證考試的通過(guò)率，實(shí)現(xiàn)教師資格證考試與師范院校課程之間的有效鏈接。新教師資格證考試制度的推行，提高了教師隊(duì)伍的準(zhǔn)入門(mén)檻，顯示出師范院校課程存在的不足，這是一個(gè)優(yōu)化師范院校教育類(lèi)課程設(shè)置的良好契機(jī)。師范院校應(yīng)該引起重視，培養(yǎng)出理論知識(shí)與實(shí)際教學(xué)能力兼具的高素質(zhì)教師，順應(yīng)教師資格證國(guó)考的步伐，為提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)做出貢獻(xiàn)。（王建、全曉燕，2018）在課程內(nèi)容層面，主要分析研究了目前師范院校課程內(nèi)容存在的具體問(wèn)題，以及提出課程優(yōu)化的具體策略。其中，對(duì)教育類(lèi)課程內(nèi)容進(jìn)行改革是研究者的共同訴求。（于瑩，2018）在課程結(jié)構(gòu)層面，研究者們通過(guò)對(duì)課程設(shè)置的反思或是與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家課程設(shè)置的比較，指出我國(guó)師范院校的教育類(lèi)課程設(shè)置中理論性課程所占比例過(guò)大，教師教育類(lèi)課程所占比重過(guò)小，不利于師范生實(shí)際教學(xué)能力的培養(yǎng)。教師資格證國(guó)考對(duì)申請(qǐng)者的高要求更加凸顯出這一傾向。（羅昂，2018）在教學(xué)模式層面，主要集中于對(duì)教師自身教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的分析，以及對(duì)授課過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的倡導(dǎo)。部分學(xué)者指出目前大多數(shù)師范院校的教學(xué)模式傾向于理論灌輸，缺乏實(shí)踐教學(xué)，新形勢(shì)下，教學(xué)模式的革新刻不容緩。在實(shí)踐課程層面，研究者主要對(duì)實(shí)習(xí)方式、實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)生管理制度三個(gè)方面進(jìn)行了分析探討，對(duì)師范生實(shí)習(xí)的每一個(gè)步驟進(jìn)行了探究，總結(jié)出師范生實(shí)踐課程的優(yōu)勢(shì)與不足。相對(duì)于非師范生而言，師范生在教師資格證考試中應(yīng)當(dāng)占有一定的優(yōu)勢(shì)。但師范生在國(guó)考面試中的表現(xiàn)并不盡如人意，這折射出目前師范院校的實(shí)習(xí)制度存在不足，針對(duì)目前師范院校實(shí)踐課程不到位的現(xiàn)實(shí)困境，研究者提出師范院校需要優(yōu)化師范生的培養(yǎng)機(jī)制，為師范生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使他們能夠在教師資格證考試中展現(xiàn)出師范生的卓越。（梁巖巖，崔友興，2017）在課程評(píng)價(jià)層面，多數(shù)研究關(guān)注對(duì)目前師范院校所采用的課程評(píng)價(jià)方式的探究，以及對(duì)這些課程評(píng)價(jià)方式所起效果的分析。研究者認(rèn)為目前師范院校的課程評(píng)價(jià)方式偏向于終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生自身對(duì)教學(xué)過(guò)程的自我反思，為了更好地與國(guó)考接軌，也為了更好地幫助學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行的全面認(rèn)識(shí)，師范院校的課程評(píng)價(jià)應(yīng)該向多元化方向發(fā)展，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，這樣才能真正達(dá)到以評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的目的。（唐建忠，陳燕平，2018）

3.結(jié)語(yǔ)

縱觀已有文獻(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)，相關(guān)研究從不同的角度對(duì)教師資格國(guó)考背景下，師范院校教師教育課程設(shè)置這一問(wèn)題進(jìn)行了探討，涵蓋面廣泛，研究角度新穎，已有的研究成果為后續(xù)進(jìn)一步思考和探討基于教師資格國(guó)考背景，如何更加科學(xué)合理地設(shè)置師范院校教師教育課程體系提供了理論借鑒和方向指引，可以使后續(xù)研究的思路更加清晰，研究目的更加明確。從教師資格證國(guó)考的立場(chǎng)來(lái)看，大多數(shù)學(xué)者對(duì)教師資格證考試實(shí)行國(guó)考制度持肯定態(tài)度，認(rèn)為教師資格證國(guó)考制度有利于提高師范院校的教學(xué)水平，促進(jìn)師范生的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。更為重要的是，教師資格證國(guó)考更加嚴(yán)格的考核方式暴露了目前師范教育存在的問(wèn)題，為師范院校提供了反思和改革的契機(jī)。從師范院校教育類(lèi)課程設(shè)置的研究來(lái)看，我國(guó)的師范院校教育類(lèi)課程體系的設(shè)置是不合理的，教師資格證國(guó)考制度的推行讓其不合理性更加凸顯，這需要引起重視，并對(duì)存在的具體問(wèn)題進(jìn)行整改和完善。有部分學(xué)者對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了關(guān)注，從不同的視角出發(fā)進(jìn)行了論述和探討，并對(duì)課程設(shè)置的每一環(huán)節(jié)都進(jìn)行了深入地分析。由此可見(jiàn)，研究者對(duì)師范院校教育類(lèi)課程設(shè)置中存在的問(wèn)題很是重視，在分析這些問(wèn)題的基礎(chǔ)上，結(jié)合時(shí)代背景提出了構(gòu)建和完善教育類(lèi)課程體系的建議。

盡管部分學(xué)者對(duì)教師資格國(guó)考背景下，師范院校教育類(lèi)課程設(shè)置這一命題進(jìn)行關(guān)注。但相關(guān)研究大多聚焦于教師資格證國(guó)考制度的可行性和發(fā)展趨勢(shì)的研究，關(guān)于師范院校教育類(lèi)課程設(shè)置的研究，主要以理論研究為主，僅是對(duì)前人研究的歸納總結(jié)，實(shí)證性的研究很少。所以，很難全面了解師范院校教育類(lèi)課程設(shè)置體系所存在的深層次問(wèn)題。此外，教師資格證國(guó)考背景下，師范院校教育類(lèi)課程設(shè)置的研究多停留于現(xiàn)狀的描述，缺乏理論構(gòu)建方面的探討。后續(xù)相關(guān)研究可考慮從教育類(lèi)課程體系的構(gòu)建和完善等維度著手，進(jìn)一步深化該領(lǐng)域的研究，以期師范院校教育類(lèi)課程設(shè)置能夠適應(yīng)時(shí)代的新要求，培養(yǎng)出理論知識(shí)和實(shí)踐能力兼具的新一代教師。

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