張乃群

摘要：從大學(xué)生及植物學(xué)自身特點(diǎn)出發(fā)，依據(jù)高校教學(xué)原則及應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐探索，總結(jié)出了“五步教學(xué)法”的模式結(jié)構(gòu)，分析了“五步教學(xué)法”試行以來的積極效應(yīng)，以期為轉(zhuǎn)型背景下本科院校的教育教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：植物學(xué);五步教學(xué)法;教學(xué)改革;應(yīng)用型人才

植物學(xué)作為綜合性本科院校的一門基礎(chǔ)課和主干課，其教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響著后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，也直接影響著地方高校轉(zhuǎn)型后應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法的桎梏，從教學(xué)方法、內(nèi)容、課程體系、思維方式等方面改革課堂教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和主導(dǎo)地位。

五步教學(xué)法是以學(xué)生為主體，貫徹以學(xué)生為本的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐及探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將教師轉(zhuǎn)變?yōu)殡[性的引導(dǎo)者、啟發(fā)者，有效推動(dòng)教育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)地方本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的目的。本科高校一般來說一次課100min，把它劃分為五個(gè)時(shí)間段，分別采用不同的教學(xué)手段，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性和積極參與的情況下，使教和學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，既能很好地完成教學(xué)任務(wù)，又加強(qiáng)了能力培養(yǎng)。這種教學(xué)方法自2010年秋季開始試行以來，已收到了很好的效果，受到學(xué)生的普遍歡迎。本文對(duì)“五步教學(xué)法”的應(yīng)用模式進(jìn)行解析，為轉(zhuǎn)型背景下應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)模式改革提供參考。

一、“五步教學(xué)法”的模式結(jié)構(gòu)

（一）提出問題，重點(diǎn)閱讀（時(shí)間10-20min）

進(jìn)入正課之后，教師首先根據(jù)本次課的內(nèi)容，把需要學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)點(diǎn)以問題形式列出。為強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，問題的提出可以將知識(shí)點(diǎn)與生活情境及學(xué)生未來工作相結(jié)合，以使新知識(shí)生活化、通俗化，不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，消除認(rèn)知隔離障礙等效果，而且促進(jìn)人的自我價(jià)值和服務(wù)社會(huì)發(fā)展的價(jià)值實(shí)現(xiàn)。這一環(huán)節(jié)要求教師對(duì)事先擬定的問題進(jìn)行仔細(xì)推敲，學(xué)生可以根據(jù)問題，結(jié)合預(yù)習(xí)情況，有重點(diǎn)地閱讀教材及有關(guān)資料，并對(duì)問題的回答列出要點(diǎn)，要求學(xué)生盡量在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，然后轉(zhuǎn)入第二階段。

（二）討論解答，歸納總結(jié)（時(shí)間40-60min）

教師可采取讓學(xué)生舉手發(fā)言或隨機(jī)提問（但不可按順序提問，讓學(xué)生有空可鉆）等形式，對(duì)教師列出的問題逐個(gè)進(jìn)行討論回答，并讓學(xué)生自己進(jìn)行歸納總結(jié)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，加強(qiáng)縱橫聯(lián)系，結(jié)合已有知識(shí)，引出問題，讓學(xué)生積極思考解決。這樣不僅可以擴(kuò)大其知識(shí)面，加強(qiáng)前后知識(shí)的聯(lián)系，同時(shí)也能提高其快速反應(yīng)能力及語言表達(dá)能力，而且可以適時(shí)補(bǔ)充一些新知識(shí)、新技能，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)更具先進(jìn)性。

這一階段是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是“五步教學(xué)法”的主要環(huán)節(jié)。為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，必須要求對(duì)課程體系進(jìn)行改革，改變知識(shí)本位、應(yīng)試本位的傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立以學(xué)生為中心的課堂，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自己去探索解決問題的方法。要求教師巧妙處理好教師的“引”和學(xué)生的“探”之間的關(guān)系，既不能放任自流，導(dǎo)致學(xué)生漫無邊際去探究，也不可過多限制，束縛禁錮學(xué)生思想及思維方式。要善于使用啟發(fā)式教學(xué)，以提高學(xué)生積極高效的思維活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生思維難以展開、對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)難以突破、探究中的諸多問題無法解決、課堂教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)時(shí)，教師要及時(shí)給予適當(dāng)點(diǎn)撥，撥開迷霧，讓學(xué)生看到光明。當(dāng)然點(diǎn)撥的關(guān)鍵要符合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，教師要盡可能照顧到知識(shí)的系統(tǒng)性，還要配以必要的投影圖片、標(biāo)本、板圖等直觀教學(xué)手段，使問題逐一得到圓滿解決，取得預(yù)期的探究效果。最后教師應(yīng)對(duì)本次課所學(xué)內(nèi)容作簡(jiǎn)要總結(jié)，結(jié)合教學(xué)目的，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，講清難點(diǎn)。因此，本階段的“歸納總結(jié)”不僅指對(duì)問題的歸納總結(jié)，而且也包括對(duì)本次課主要內(nèi)容的總結(jié)。

為了搞好本階段教學(xué)，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生課前預(yù)習(xí)。要加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，就必須對(duì)學(xué)生課堂討論回答問題的質(zhì)量作出評(píng)價(jià)，也就是要對(duì)學(xué)生的問答打分、記錄，作為平時(shí)的考查成績(jī)。這樣不僅能很好地促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)，而且也能減輕課堂時(shí)間緊的壓力。如果以上過程進(jìn)行得順利，就可以在學(xué)生充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，讓他們就某個(gè)問題甚至某些章節(jié)做系統(tǒng)講解，進(jìn)而還可讓學(xué)生主持某節(jié)課的教學(xué)，這樣對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的效果就更大。

（三）收集疑點(diǎn)，共同探討（時(shí)間10-20min）

將學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課堂重點(diǎn)閱讀及討論回答過程中遇到的尚未解決的問題，收集起來，讓學(xué)生共同討論解決，同時(shí)，教師要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生。如果問題超出學(xué)生已有的知識(shí)水平，教師要盡可能給以簡(jiǎn)明準(zhǔn)確的解答。這樣通過角色轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)涵的闡述，將教學(xué)與研究緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體、主導(dǎo)地位，強(qiáng)調(diào)教、學(xué)互動(dòng)和教、研結(jié)合的理念，改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系和學(xué)生間的關(guān)系。通過精心安排教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)植物學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)和討論理解課程的精髓。

（四）實(shí)踐鞏固，強(qiáng)化輔導(dǎo)（10～20min）

探究是學(xué)生理解、吸收新知識(shí)的過程，實(shí)踐鞏固則是知識(shí)的內(nèi)化過程。經(jīng)過了內(nèi)化的知識(shí)，才能成為學(xué)生自己的知識(shí)，也才能在今后的工作中得心應(yīng)手地應(yīng)用。傳統(tǒng)的教學(xué)過程，一般將知識(shí)的內(nèi)化過程放在課后的習(xí)題中，因?yàn)槿鄙俳處煹谋O(jiān)督和同伴的協(xié)作，往往不能達(dá)到預(yù)期的結(jié)果。這一環(huán)節(jié)提倡將知識(shí)的鞏固和內(nèi)化過程放在課堂教學(xué)中，在課前精心擬定好學(xué)生練習(xí)題，并盡量留出較充足的時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上完成作業(yè)，當(dāng)堂消化所學(xué)知識(shí)。教師要加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，了解本次課的效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，采取積極措施予以解答。充分有效地利用課堂時(shí)間，使教與學(xué)的關(guān)系達(dá)到最佳狀態(tài)，使教學(xué)效果達(dá)到理想境界。另外，除了習(xí)題鞏固外，還可以增加實(shí)踐鞏固等內(nèi)容，通過課外實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際問題中，不僅起到鞏固新知識(shí)的作用，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，這也是高校轉(zhuǎn)型背景下人才培養(yǎng)的要求。

（五）安排預(yù)習(xí)，明確目標(biāo)（35min）

本科學(xué)生已經(jīng)具備較高的查閱資料能力，加上大學(xué)圖書館具有豐富的紙質(zhì)和數(shù)字化教學(xué)資源，教師利用下課前的三五分鐘時(shí)間安排學(xué)生課后預(yù)習(xí)下次課的內(nèi)容，并簡(jiǎn)單介紹大綱對(duì)該部分知識(shí)的要求。同時(shí)，為學(xué)生介紹有關(guān)參考資料、網(wǎng)站、報(bào)刊等，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面。要求學(xué)生把預(yù)習(xí)內(nèi)容寫成研習(xí)筆記，引導(dǎo)學(xué)生思考，增強(qiáng)其閱讀與分析的能力，既培養(yǎng)學(xué)生作讀書筆記的好習(xí)慣，又培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格遵守學(xué)術(shù)規(guī)范的意識(shí)。如果時(shí)間允許，對(duì)某些疑難問題可先做簡(jiǎn)單提示。知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)螺旋上升的過程，這一環(huán)節(jié)內(nèi)容的完成，既是本節(jié)課學(xué)習(xí)的結(jié)束，也是下節(jié)課學(xué)習(xí)的開端，為下次課順利進(jìn)行打好基礎(chǔ)。

以上對(duì)“五步教學(xué)法”作了簡(jiǎn)要說明，各階段的時(shí)間分配僅供參考。在具體運(yùn)用時(shí)，要依不同教學(xué)內(nèi)容作靈活安排。如，第二、三階段可適當(dāng)延長(zhǎng)，而第四階段可相應(yīng)壓縮，作業(yè)也可留于課后完成，同時(shí)，在輔導(dǎo)時(shí)也要注意收集問題。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，第五個(gè)環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容可以放到網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)?？傊诮虒W(xué)過程中，要圍繞教學(xué)目的，抓住中心環(huán)節(jié)靈活進(jìn)行。

二、“五步教學(xué)法”提出的依據(jù)

（一）大學(xué)生有一定的自學(xué)能力

大學(xué)生通過中小學(xué)系統(tǒng)地的學(xué)習(xí)，都有一定的閱讀、理解、獨(dú)立思考和解決問題的能力。同時(shí)，大學(xué)生的認(rèn)知水平較高，具備獨(dú)立開展學(xué)習(xí)和探索的能力，有自己獨(dú)到的觀點(diǎn)和見解。因此，大學(xué)教學(xué)就不能像中小學(xué)那樣一字不漏地詳細(xì)講解，而要充分利用和發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力，為以后工作打好基礎(chǔ)。

（二）學(xué)科自身的特點(diǎn)

植物學(xué)是一門自然科學(xué)，人們與植物之間有著密切的關(guān)系，可以說，由于人類生存的需要而產(chǎn)生了植物學(xué)。因而，植物學(xué)知識(shí)與人們的生產(chǎn)、生活息息相關(guān)，而學(xué)生已有的生產(chǎn)、生活實(shí)踐，是學(xué)好植物學(xué)的基礎(chǔ)，也是實(shí)施“五步教學(xué)法”的前提。

（三）高校教學(xué)原則

我國高校教學(xué)必須遵循知識(shí)性和思想性統(tǒng)一的原則，傳授知識(shí)與發(fā)展智力相結(jié)合的原則，理論聯(lián)系實(shí)際的原則，教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合的原則，等等。而“五步教學(xué)法”較好地貫徹了這些原則。

（四）高校的培養(yǎng)目標(biāo)

地方高校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，而教學(xué)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。因此，在教學(xué)過程中，必須加強(qiáng)能力培養(yǎng)，使學(xué)生在思維能力、分析能力、解決問題能力、自學(xué)能力、語言表達(dá)能力等方面有較大發(fā)展，這是實(shí)施“五步教學(xué)法”的主要依據(jù)。

三、“五步教學(xué)法”的應(yīng)用效果

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“五步教學(xué)法”在實(shí)踐中表現(xiàn)出了獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，學(xué)校從2010年秋季開始試行以來，受到學(xué)生普遍歡迎，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到了本科生和研究生的教學(xué)之中，產(chǎn)生了積極效應(yīng)。

（一）對(duì)教師產(chǎn)生的積極影響

“五步教學(xué)法”更加注重學(xué)生的能動(dòng)性培養(yǎng)，教學(xué)形式也由傳統(tǒng)的“一言堂”變成了“群言堂”，對(duì)教師的教學(xué)產(chǎn)生了很大影響。

1、教師的職能發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在“五步教學(xué)法”教學(xué)模式下，教師的工作重點(diǎn)從“講授”向“引導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，要求教師在課前做好精選各種習(xí)題的準(zhǔn)備工作，在課堂的研討中要準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)，有效地掌控課堂。為實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，教師要不斷改變自己的教育理念，以學(xué)術(shù)研究為先導(dǎo)，做到科研與教學(xué)的有機(jī)融合，充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)高校轉(zhuǎn)型的要求。

2、教師的能力得到提升。要很好地完成“五步教學(xué)法”每一環(huán)節(jié)的教學(xué)，除了要求教師要能夠熟練掌握所授課程的教學(xué)大綱及課程內(nèi)容外，還要求具備一定的教育學(xué)、心理學(xué)等其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，才能包容和接納學(xué)生提出的建議，游刃有余地解決學(xué)生在閱讀、研討中所遇到的問題，并快速地做出解答。

3、教學(xué)內(nèi)容不斷創(chuàng)新。“五步教學(xué)法”教學(xué)模式，要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容不斷進(jìn)行創(chuàng)新，才能滿足學(xué)生對(duì)課程不斷探索的需求，才能培養(yǎng)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，才能實(shí)現(xiàn)將重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)化為重方法傳授、重能力培養(yǎng)。

（二）對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的積極影響

“五步教學(xué)法”以學(xué)生為主體，學(xué)生不是被動(dòng)接受知識(shí)，而是主動(dòng)參與問題的發(fā)現(xiàn)與解決，師生關(guān)系由主客關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)橹髦麝P(guān)系。

1、啟發(fā)學(xué)生積極思維，提高學(xué)習(xí)效率。“五步教學(xué)法強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，在教師啟發(fā)下，進(jìn)行積極思維，從而能迅速對(duì)問題作出全面正確的回答。在對(duì)問題的討論、回答過程中，有利于知識(shí)的掌握，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

2、創(chuàng)造有益的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。實(shí)施“五步教學(xué)法”，增加了有效知識(shí)量，同時(shí)，通過課堂閱讀時(shí)間的限制和對(duì)問題的討論回答，一是使學(xué)生自覺進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并以高度的自覺性積極主動(dòng)參與教學(xué)各環(huán)節(jié)，改變了那種只在課堂上聽聽、考前背背的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，從而使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。二是課前和課堂上帶著問題學(xué)習(xí)，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生在課堂上能真正心、口、手并用。三是課堂提問及對(duì)問題的討論，使一些思想不集中的同學(xué)也不得不認(rèn)真對(duì)待提出的問題，同時(shí)，也使學(xué)生在課堂上迅速記住一些知識(shí)?？傊@種教學(xué)法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分利用課堂時(shí)間學(xué)習(xí)植物學(xué)，并通過師生知識(shí)和情感的交流，形成一種和諧、活躍的教學(xué)氣氛。另外，學(xué)生對(duì)提問的方式、方法提出的建議，已在該教法中采用，完善了教學(xué)方法。

（三）緊扣培養(yǎng)目標(biāo)，注重實(shí)用型人才培養(yǎng)

“五步教學(xué)法”緊緊抓住課堂教學(xué)這一實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，貫徹教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的宗旨，注重學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，使學(xué)生獲得真正有用的知識(shí)，特別是培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力?！拔宀浇虒W(xué)法”不僅授之以魚，更重要的是授之以漁，是學(xué)生由“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”的主要措施。

“五步教學(xué)法”集系統(tǒng)講授法、讀書指導(dǎo)法、討論法等教學(xué)方法為一體，遵循教學(xué)原則，除在植物學(xué)講授中使用外，在其他學(xué)科中都可以采用。經(jīng)過十余年的探索和近十年的實(shí)踐，“五步教學(xué)法”的優(yōu)越性已充分顯現(xiàn)。雖然實(shí)施“五步教學(xué)法”有了一定的經(jīng)驗(yàn)積累，但仍然不能懈怠，尤其是近年來在轉(zhuǎn)型背景下地方本科高校向應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)化，教學(xué)改革勢(shì)在必行，在今后的工作中仍需不斷探索教學(xué)改革的新方式、新思路，使“五步教學(xué)法”日臻完善。