鄒勤高

摘 要：加強中職學生的“規(guī)則教育”有利于正確引導(dǎo)中職生的思想意識，指導(dǎo)他們在實際的生活中如何按照規(guī)范來約束自己的言行，真正做到“誠于中而行于外，慧于心而秀于言”，把內(nèi)在的道德品質(zhì)與外在的規(guī)則約束有機結(jié)合，成為較高素質(zhì)的當代中職學生，為今后的人生、事業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)?！耙?guī)則教育”就是要通過依規(guī)治班、依規(guī)管理，并施以恰當?shù)膽徒洌怪新殞W生對規(guī)則產(chǎn)生敬畏。

關(guān)鍵詞：中職；規(guī)則；育人

學生從上學那天起，學校就定了諸多的規(guī)則，有的還有獎罰的措施。然而，現(xiàn)實的中職學校中我們經(jīng)常能見到的是：值勤的學生檢查時一塵不染的教室，過后不久就會出現(xiàn)同學丟下的“杰作”；學校里是個有著良好衛(wèi)生習慣的好學生，可走出校門便會隨地亂扔……相信這樣的例子并不少見，這不得不引起我們的思考？

在中職學校的日常管理工作中，對學生最不缺的就是“規(guī)定”，不準這樣，不許那樣，還總是用檢查、扣分來強迫學生遵守“規(guī)定”，這種費力勞神的教育，培養(yǎng)出來的是太多暫時“聽話”的孩子?？绯鲂ｉT，離開監(jiān)督和檢查，一切曾經(jīng)的“好表現(xiàn)”頃刻間“煙消云散”。相信這些情況有同感者也不乏其人。

其實，中職學生真正需要的不是“規(guī)定”，而是形成一種“規(guī)則”意識?！耙?guī)定”是不敢不做的，而“規(guī)則”是不得不做的，是需要大家共同參與的。

有一則故事講了一個哈佛大學的學生在學校圖書館偷拿了一本珍貴的資料。不久，一場大火燒毀了圖書館，他手里的書成了唯一珍品。要不要把書送回去？他猶豫了。不送，受到心靈的譴責；送了，有可能被學校開除。經(jīng)過斗爭，他還是決定把書交給了校長。校長先表揚了他敢于認錯的精神，然后宣布開除這名學生。很多人覺得校長不講人情，可是校長的治校理念非常清晰：規(guī)則大于人情，讓規(guī)則看守哈佛更可靠！

“沒有規(guī)矩，不成方圓?！币?guī)則就是讓大家遵守的做事規(guī)范及行動準則，是社會良性運行的基石。反思我們的傳統(tǒng)德育，其弊端之一就是德育目標的“高、大、全”，動輒要把我們的孩子培養(yǎng)成具有這個“理想”那個“信念”的“完人”，其尷尬的結(jié)果可想而知。德育的課題千頭萬續(xù)，尤其是站在學生工作第一線的班主任，要做的學生工作更是千絲萬縷，簡直有些“剪不斷理還亂”的困惑。面對生源復(fù)雜、素質(zhì)良莠不齊、學習習慣、文明素養(yǎng)均不是十分理想的中職學生，我建議：班主任不妨從最基本的規(guī)則教育入手，舉起“規(guī)則教育”的利劍，重塑中職生的規(guī)則意識，從而達成教育的最終目標——育人。

1 “規(guī)則教育”之不得不為

培養(yǎng)中職生的規(guī)則意識是尊重社會、適應(yīng)社會、學會生活、成為未來合格公民的基本要求。規(guī)則無處不在，生活中人們要遵守諸如交通規(guī)則等，就連做小朋友做游戲都有相應(yīng)的游戲規(guī)則。正所謂“人人生而自由；但卻無不活在枷鎖之中?！?/p>

當前中職生道德失范，學校德育功能暫時性失效，重要原因之一就是中職生規(guī)則意識淡漠。具體到班級管理中，不少班主任經(jīng)常性責備、羞辱，或以權(quán)威高壓或是蒼白的說教，校園內(nèi)的中職生看似循規(guī)蹈矩，一旦離開了老師的監(jiān)管和學校的約束，他們就會出現(xiàn)無所顧忌、隨心所欲的現(xiàn)象，進而出現(xiàn)行為的反彈甚至叛逆。出了校門，不少學生抽煙、打架，根本就不知道自己是個學生。這樣的中職生走上社會后，會很難給自己的角色正確定位、變得茫然，其中的意志薄弱者甚至有可能掉進犯罪的深淵。

蘇格拉底說：“除掉雜草的最好方法是種上莊稼，讓莊稼來占據(jù)雜草的生存之地?！睆娜说钠返滦纬梢?guī)律來看，總是從他律到自律的過程。只有讓中職生長期浸潤在“規(guī)則教育”之下，才能讓他們在心靈上產(chǎn)生“規(guī)則敬畏感”，提高自控能力，進而提升品德和行為規(guī)范，形成良好的習慣。

2 “規(guī)則教育”之依規(guī)而為

《中等專業(yè)學校學生守則》以及各中職校各班針對具體校情、學情所制定的其它規(guī)定都細致地規(guī)定了中職生的行為，只是在具體的執(zhí)行過程中，由于把握的尺度不一而出現(xiàn)偏差。所以，在具體的教育管理過程中，班主任可以從以下幾方面入手：

2.1 庖丁解牛、細解規(guī)則

部分中職學生不守規(guī)則的原因一是不理解規(guī)則，二是不想理解規(guī)則。所以，班主任首先要和他們一起解讀各類規(guī)則，幫助他們理解規(guī)則的含義及對學生身心發(fā)展的重要意義。但這樣的活動看似平常卻很重要，往往被班主任們忽視。就拿許多中職學?！皩W生在校期間應(yīng)穿校服戴胸卡”這樣的小規(guī)則來說，學校雖然有明確的規(guī)定，但因?qū)W生不喜歡穿戴，而班主任們也認為可有可無。于是學生對規(guī)則漠視，班主任對學生不規(guī)范的行為視而不見，或班主任說過數(shù)次但效果了了，對學生的違規(guī)行為不了了之，慢慢的這樣的不規(guī)范漸成風氣。這會對中職生產(chǎn)生強烈的暗示，進而削弱規(guī)則的權(quán)威性。

應(yīng)對這樣的不規(guī)范的最好辦法，其實就是要求班主任細細的為學生們剖析解讀中職學校的各項管理規(guī)則，讓他們明白規(guī)則規(guī)范的是作為學生應(yīng)有的學生美，也是將來社會對人的基本要求。只有讓中職生主觀上對規(guī)則有了深刻的理解，并輔之以班主任客觀上的規(guī)則管理，才能促使中職生自覺、自律，從而幫助他們樹立正確審美觀，進而形成正確的人生觀、價值觀。

2.2 讓規(guī)則管理成為常態(tài)

班主任管理的最終目的是為了幫助學生們建立起“規(guī)則意識”，營造出一種人人守規(guī)矩的氛圍。任何一種對學生違規(guī)違紀漠視的行為都是一種犯罪。其實，有許多中職生并不是刻意要去打破規(guī)則，而是受到從眾心理驅(qū)使，認為別人在講臟話、不認真學習，自己規(guī)規(guī)矩矩，反而覺得會受到嘲笑；有的是因年輕氣盛、哥們義氣，于是也加入違規(guī)違紀的行列，就象“中國式過馬路”的現(xiàn)象一樣，不少中職生違規(guī)違紀的心理原因也無外乎如此。

通過規(guī)則常態(tài)管理，就是要形成“守規(guī)光榮、違規(guī)可恥”的風氣。在不斷的常態(tài)管理下，絕大多數(shù)的學生能慢慢不再突破“規(guī)則底線”，此時，班級群體中再有人違規(guī)時，就會遭來同伴的唾棄，而不是“敬佩”與跟風，慢慢的“規(guī)則意識”就會深入人心，不違規(guī)不逾矩，“遵規(guī)光榮、違紀恥辱”的班級文化也將慢慢成形。而這種規(guī)則常態(tài)管理的本質(zhì)其實就是：自律比他律更溫和，更有效，更長久。

2.3 解放自己、學會放手

依規(guī)管理中班主任要學會“放手”。中職生規(guī)則意識的養(yǎng)成需要一個過程和環(huán)境，這要求班主任在管理要改進方法。首先，從時間和空間上來看，班主任不可能無時無刻地盯著學生；其次，從管理的最終目的來看，規(guī)則教育最終是為了讓中職生們從他律到自律。

隨著規(guī)則解讀和常態(tài)規(guī)則的落實，班主任要試著“放手”。可以通過“培養(yǎng)一批、抓住一批、督促一批”的方式，把班主任自身親力親為的微觀管理改變?yōu)楹暧^把握和終端控制。“培養(yǎng)一批”是指那些規(guī)則意識強、自律能力好的學生，讓他們第一步成為你實施常態(tài)規(guī)則管理的有效助力，讓他們用自身的自律榜樣去影響“中間一批”搖擺不定的學生，用無形的規(guī)則管理以及“培養(yǎng)一批”的有形監(jiān)督逐漸取代自己。而班主任自己則要把重點之一放在“督促一批”身上，注重對他們的情報收集以及當這批人違規(guī)違紀時的快速反應(yīng)之上；重點之二放在正強化前兩批學生的良好自律行為之上。

2.4 桃李不言、下自成蹊

依規(guī)管理中要注重班主任的師表，俗話說：桃李不言、下自成蹊。班主任是中職學生身心成長過程中一面重要的鏡子，在規(guī)則教育下，班主任對規(guī)則的執(zhí)行、對自身的要求都將深刻影響中職學生。所以，班主任要具有示范性和教育性，要在小到從服飾、語言，大到行為、性格、德行等方面符合職業(yè)特點，要有強烈的規(guī)則意識。隨著社會的日益開放，人本主義思想深入人心，班主任們往往對學生“馬列主義”，對自己“自由主義”。要求中職學生不可以染發(fā)，自己頭上卻色彩斑斕；讓學生遵時守紀，自己卻上班遲到、上課拖堂，這樣的“師道尊嚴”又有多少教育性可言呢？所謂：“近朱者赤，近墨者黑”，中職生耳聞目染的是什么，那么他們也就學會如何去執(zhí)行規(guī)則！

3 “規(guī)則教育”之懲戒為之

沒有監(jiān)督的規(guī)則是一種擺設(shè)，沒有懲戒的規(guī)則是一種病態(tài)。教育懲戒的本質(zhì)內(nèi)涵是“保障規(guī)則所具有的道德權(quán)威性，從而在違規(guī)違紀學生身上重塑其對規(guī)則的敬畏之心”。

著名的“破窗理論”告訴我們：如果有人打壞了一塊玻璃，又沒有及時修好，別人可能受到某種暗示的縱容，去打碎更多的玻璃。教育處罰就是及時修復(fù)學生行為上的“破窗”，營造“遵規(guī)光榮、違紀恥辱”的文化，讓中職生在有規(guī)則的環(huán)境中享受較高質(zhì)量的學習和生活。

教育懲戒的本質(zhì)屬性是教育性。班主任在懲戒違紀學生時，不是代表自己，而是要代表班級、代表制度，依規(guī)處理。

3.1 “規(guī)則教育”之“一視同仁”

規(guī)則面前人人平等，不管是何種學生，違反了都要接受相應(yīng)的懲戒，要讓學生普遍感到班主任是公正的，規(guī)則是權(quán)威的。

班主任作為班級的特殊一員，也必須自覺接受班級制度的約束?！吧斫陶邚?，言教者訟”。班主任只有嚴格要求自己，給自己加壓，樹立師表形象，才能形成崇高威信，增強教育的感召力和影響力，從而使學生“親其師，遵其規(guī)”。要依“規(guī)”治班，強調(diào)“規(guī)則面前人人平等”是必不可少的。班主任作為班級的“精神領(lǐng)袖”，掌管著班級的”公平“和”正義”，更應(yīng)該帶頭尊重規(guī)則。從這一點來講，班主任并不是誰想當就可以當?shù)?，這也正是班主任的崇高之處。班主任既要善當管理的“主體”，又要甘當管理的“客體”，這二者應(yīng)該和諧統(tǒng)一，相得益彰的。

3.2 “規(guī)則教育”之“有理有治”

任何規(guī)則都應(yīng)是成文的和確定的，也只有這樣的規(guī)則才能成為中職生的行為準則。對規(guī)則中沒明令禁止的行為，即使學生做了，也不宜過于追究。對明令禁止的，做了就要承擔后果，接受懲戒。

違紀事實必須是證據(jù)確鑿的，沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)。對學生的任何懲戒都應(yīng)允許學生辯護，并明確告知他錯在什么地方，依據(jù)什么規(guī)定以及處罰要面臨的后果，盡量讓學生認識到遭受懲戒是其違紀的必然，敬畏紀律是其應(yīng)盡的義務(wù)。

懲戒時要突出“違紀成本”觀念，讓他的行為不但不能達到預(yù)期目的，且要付出較高的代價。如在衛(wèi)生打掃中偷懶，就應(yīng)該讓他花多倍的時間去補償；課堂上違反紀律，就減少他的休息時間；損壞公物，讓他修理。提高違紀成本，能使學生增強對違紀后果的感性認識，從而提高他的自控能力和自我管理能力。

3.3 “規(guī)則教育”之“規(guī)外容情”

對中職生要“規(guī)”外開恩，這里的“情”是指中職生具體的心理、生理情況，包括認錯態(tài)度和平時表現(xiàn)等。針對中職生行為反復(fù)性的特點，可采取“零存整取”、“事不過三”等原則，盡量讓中職生明白規(guī)則的嚴厲和班主任的寬容。

俗話說：“仁者無敵”，其實質(zhì)就是寬容善待別人。對于班主任來說，不要總是抱怨中職生素質(zhì)差、無心學習，更是這也不行，那個不是。中職學生本身在小學、初中階段就是容易被忽視的群體，他們不可能完美無缺。中職學校的班主任更不能用世故的、挑剔的眼光看待他們，不容許他們出現(xiàn)一丁點的失誤。被社會大多數(shù)人認可的“中職生相當于差生”，這種偏見是極為有害的，中職班主任切不可因此形成思維定勢。要知道，中職生對問題的思考并不是總?cè)缥覀兯Ｍ哪敲闯墒欤麄兊男睦戆l(fā)展是不穩(wěn)定的、不平衡的。在行為上，往往會出現(xiàn)無所適從、怪異和反抗，有時用過激的行為方式去掩飾自己可能受到的傷害，比如通過逃課、頂撞教師、打架斗毆等違紀違規(guī)現(xiàn)象，顯示自己的勇敢。如果引導(dǎo)不好，個別中職生漸漸就會形成了反社會人格傾向。因此班主任在規(guī)則教育中應(yīng)當尊重中職學生，理解他們的盲目過錯，寬容他們的無過之心。

這種寬容是一種愛。陶行知先生說：對于學生來說，班主任的愛是一種神奇而又偉大的力量。我以為，這更是一種重要的教育方式。不念學生之舊錯，不窺學生之隱私，不抓學生之小過。作為班主任絕不能隨意地為一些學習有困難和行為有過失的學生貼上“笨學生”和“壞學生”的標簽，在日常工作中既鼓勵冒尖，也允許暫時的落伍。羅曼·羅蘭有句話：一個人一生要做點錯事，做錯事就是長見識，班主任應(yīng)當給予學生從錯誤中成長的機會。

每一個人都有趨利避害的本能。中職生受年齡的限制，主觀上辨別能力差，行為上具有很大的隨意性、盲目性、反復(fù)性和惰性，在遵從規(guī)則方面自控能力弱。這就要求班主任經(jīng)常地教育、疏導(dǎo)。中職生猶如輪胎，打足的氣總要漏掉，教育就像打氣，它不可能有一勞永逸的時候。

教育懲戒的目的是既要讓中職生感受到班主任的關(guān)愛，同時更要確證了紀律的權(quán)威。當然任何處罰都要有“度”，不能超出他們的生理和心理承受范圍，不能違反教育法規(guī)。我們不能把將教育懲戒異化為維護個人權(quán)威或宣泄內(nèi)心情緒的手段。

事實上，懲戒的輕重與德育的效果是不成正比的，從重、從快、從嚴的懲戒更不足取。過度的懲戒非但不能達到教育的目的，反而會引發(fā)強烈的抵觸情緒，造成師生間的對立。當然也不能無原則地妥協(xié)，否則規(guī)則就成一紙空文，“規(guī)則育人”也就無從談起了。

教育是預(yù)防，懲戒是補救，管理是實時監(jiān)督?！耙?guī)則育人”并不是取消班主任的管理職能，更不是削弱班主任的教育功能。相反它把班主任從瑣碎的常規(guī)管理中解脫出來，更多地去鉆研中職生身心發(fā)展特點、提高教育的藝術(shù)。當前中職學校德育短效，從表面上看是中職生的紀律觀念淡薄，實質(zhì)則是中職生心理上對傳統(tǒng)道德的反叛。面對社會的深刻變化，中職生往往呈現(xiàn)出無所適從的困惑，他們內(nèi)心渴求理解，希望得到教師的幫助，但其表現(xiàn)出的卻是另一種方式。因而教師應(yīng)把主要精力放在中職生的心育上，幫助其樹立科學的人生觀、世界觀和價值觀，克服前進道路上的一個個困難，培養(yǎng)他們“熱愛祖國、積極向上、團結(jié)友愛、文明禮貌”，“激勵他們勤奮學習，大膽實踐、勇于創(chuàng)造”?！耙?guī)則”是由外而內(nèi)的影響中職生，教育則是由內(nèi)而外，它們是共同作用于中職生的兩種力量。只有對中職生同時施以嚴格的規(guī)則和走進其內(nèi)心的教育，中職德育的實效才能達到最優(yōu)化。