周明真

一節(jié)優(yōu)質(zhì)課的呈現(xiàn)，離不開完整有效的課堂設(shè)計(jì)，少不了授課者獨(dú)具風(fēng)格的教育教學(xué)理念和周密細(xì)致的課堂安排。本次活動(dòng)要求教學(xué)展示務(wù)實(shí)客觀，與常態(tài)課接軌，具有理念先進(jìn)、組織高效、方法科學(xué)、實(shí)施常態(tài)、能借鑒學(xué)習(xí)、有推廣性等特點(diǎn)。筆者針對(duì)初中組展示課的教案，選取教學(xué)內(nèi)容、教案要素、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷與練習(xí)密度等3個(gè)方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

一、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)不一致

新一輪課程改革的一大亮點(diǎn)就是目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容，本次教學(xué)展示活動(dòng)實(shí)際上就是“命題作文”：小學(xué)組的學(xué)習(xí)目標(biāo)是提高足球?qū)ｍ?xiàng)體能與控球能力;初中組的學(xué)習(xí)目標(biāo)是發(fā)展足球傳控球能力;高中組的學(xué)習(xí)目標(biāo)是發(fā)展足球綜合運(yùn)用能力。從各組學(xué)習(xí)目標(biāo)中可以看出，初中學(xué)段的目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生技術(shù)運(yùn)用的能力，單一的技術(shù)教學(xué)已經(jīng)無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，需要將技術(shù)組合運(yùn)用。

本次展示活動(dòng)給出了“發(fā)展足球傳控球能力”的目標(biāo)，此目標(biāo)是技術(shù)能力的一種綜合體現(xiàn)?，F(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)要求目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇是要為達(dá)成目標(biāo)服務(wù)，能夠?yàn)橥瓿赡繕?biāo)服務(wù)就可以作為學(xué)習(xí)的資源。表1統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，有5名教師，占全部參賽教師的23.8%，選擇的教學(xué)內(nèi)容只涉及1個(gè)技術(shù)點(diǎn)，如“腳內(nèi)側(cè)踢球”，這與發(fā)展傳控能力有明顯偏離。傳控可以簡單地理解為有2個(gè)技術(shù)點(diǎn)，而且教學(xué)目標(biāo)是發(fā)展傳控能力，教學(xué)內(nèi)容只涉及1個(gè)技術(shù)點(diǎn)，顯然達(dá)不到目標(biāo)要求。有14名參賽教師的課堂教學(xué)內(nèi)容涉及2個(gè)技術(shù)點(diǎn)，其中有9名教師選擇的教學(xué)內(nèi)容是傳接球，占全部參賽教師的42.9%，這部分教師將傳接球理解成傳控球，混淆了接球與控球的概念，也沒有涉及能力發(fā)展。綜合這兩種對(duì)教學(xué)目標(biāo)理解存在偏差、片面等問題的參賽教師，占全部參賽教師的66.7%。究其原因，一些老教師沒有及時(shí)更新觀念，一些新教師對(duì)現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)還沒有掌握，同時(shí)也存在一些教師專業(yè)理論不扎實(shí)、對(duì)教材生疏等問題，由此導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)置目標(biāo)不一致。

教學(xué)目標(biāo)是教師進(jìn)行教學(xué)的“指路牌”，要避免上述問題的發(fā)生，教師要在專業(yè)知識(shí)、技術(shù)上補(bǔ)齊短板，提升自身專業(yè)素養(yǎng)與課堂駕馭能力;同時(shí)隨著教育教學(xué)改革不斷深化，體育教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)、更新教育教學(xué)理念。

二、教案缺乏規(guī)范性

教學(xué)設(shè)計(jì)就是對(duì)教育活動(dòng)的系統(tǒng)安排，是教師在理論支撐的基礎(chǔ)上，根據(jù)達(dá)成目標(biāo)，合理安排各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，明確實(shí)施步驟，并形成的一節(jié)課的實(shí)施計(jì)劃。

由表2可知，21名參賽教師的教案中，涵蓋要素最少的教案僅給出了6個(gè)要素，涵蓋要素最多的教案給出了9個(gè)要素。其中，“教學(xué)目標(biāo)”一項(xiàng)有1名教師僅從知識(shí)認(rèn)知和技術(shù)技能2個(gè)維度表述，但絕大多數(shù)教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)都能從知識(shí)認(rèn)知、技術(shù)技能、情感態(tài)度3個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)2個(gè)維度的教師存在理論知識(shí)不扎實(shí)、對(duì)全面發(fā)展目標(biāo)理解不到位等問題。本次展示活動(dòng)要求，每節(jié)課有8～10min發(fā)展學(xué)生體能的“課課練”，在該項(xiàng)統(tǒng)計(jì)中，有11名教師沒有進(jìn)行設(shè)計(jì)，占參賽教師總數(shù)的52.3%，一節(jié)好的體育課，學(xué)生在獲得技術(shù)技能的同時(shí)，身體也要能得到有效鍛煉，缺少發(fā)展體能的環(huán)節(jié)，與全面發(fā)展目標(biāo)設(shè)計(jì)不符，勢必影響一節(jié)課的效果?！鞍踩婪丁币豁?xiàng)有17名教師在教案中沒有作出表述，占參賽教師總數(shù)的81%，說明參賽教師對(duì)安全教育重視不夠，體育與健康課程以“健康第一”為指導(dǎo)思想，而且技術(shù)學(xué)習(xí)、技能掌握、體能發(fā)展要為健康服務(wù)，沒有安全防范，容易造成意外傷害、運(yùn)動(dòng)損傷，甚至可能導(dǎo)致因噎廢食現(xiàn)象出現(xiàn)，最終影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

導(dǎo)致上述問題出現(xiàn)的原因，既有教師教學(xué)態(tài)度的問題，也有教師理論知識(shí)匱乏、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)概念認(rèn)知不足，對(duì)現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)理念與要求理解不到位。要避免上述問題，需要教師加強(qiáng)對(duì)教育教學(xué)的理論學(xué)習(xí)，運(yùn)用理論知識(shí)指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)對(duì)技術(shù)技能的體驗(yàn)與認(rèn)知;設(shè)計(jì)適合學(xué)情的方法與手段，讓學(xué)生能在快樂的氛圍中鍛煉身體，并針對(duì)學(xué)情進(jìn)行預(yù)設(shè)做好安全防范;同時(shí)參賽教師還要認(rèn)真學(xué)習(xí)參賽要求。

三、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷與練習(xí)密度設(shè)計(jì)不合理

本次展示課活動(dòng)，對(duì)練習(xí)密度和平均心率的評(píng)價(jià)要求為：練習(xí)密度不低于50%、平均心率為130～150次/min。由表3可知，從展示活動(dòng)提交的教案中關(guān)于平均心率、練習(xí)密度的相關(guān)表述來看，部分參賽教師對(duì)現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的理念與展示活動(dòng)的要求存在認(rèn)識(shí)不清、執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)不到位等問題，如有3份沒有預(yù)計(jì)心率內(nèi)容，2份預(yù)計(jì)心率在130次/min以下;有2份沒有預(yù)計(jì)練習(xí)密度，3份預(yù)計(jì)練習(xí)密度在50%以下。

運(yùn)動(dòng)負(fù)荷與練習(xí)密度設(shè)計(jì)是教學(xué)目標(biāo)的量化，也是評(píng)價(jià)一節(jié)課效果好壞的依據(jù)，在教學(xué)中，教師的理論與認(rèn)知是正確有效設(shè)計(jì)的根本，而教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、縝密的思考，并能呈現(xiàn)在設(shè)計(jì)中則是正確有效設(shè)計(jì)的保證。

通過對(duì)初中組參賽教案的分析，筆者發(fā)現(xiàn)其中仍然還存在諸多不足，如教學(xué)設(shè)計(jì)教案環(huán)節(jié)把握不全、發(fā)展身體環(huán)節(jié)理解不透、強(qiáng)度密度標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知不清等。一名合格的體育教師應(yīng)該明確，一節(jié)好課離不開周密細(xì)致、科學(xué)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，教案有多少環(huán)節(jié)，重點(diǎn)要素有哪些，這些是教師應(yīng)該具備的基本能力，而要素的呈現(xiàn)，也是一節(jié)課質(zhì)量的保證，同時(shí)體育課堂教學(xué)還需要教師具有嚴(yán)謹(jǐn)專業(yè)的態(tài)度。