朱先彬

摘 ?要：由于受學校教學六認真管理制度的影響，傳統(tǒng)的作文評改是老師在學生上交作文之后逐一看閱學生的每一篇作文，修改其字詞句篇，下好評語，打好分數(shù)，然后下發(fā)給學生。我個人覺得這種作文評改方式不但花時、花力，老師很辛苦，而且作文評改的效果也不見得就好?；诖耍姨岢鲆恍┬碌淖龇?，僅供參考。

關鍵詞：初中語文教學;學生作文評改

一、老師初檢作文

對學生交上來的作文，老師對其初檢，對初檢合格的作文進行分組互評，對不合格的作文則要求學生重寫。重寫不依次數(shù)，而要看重寫的作文是否達到初檢標準。初檢的標準要事先擬定，并要事先公布，好讓學生對作文初檢標準有一個清楚的認識。初檢標準大致有這些：

（一）書寫工整規(guī)范。學生可以用正楷書寫，也可以用行楷書寫，無論用哪種字體書寫，書寫的字跡都要工整規(guī)范，不得潦草，不得亂寫亂畫，如果沒有做到，就視其為沒達到初檢標準，就要重寫。

（二）作文字數(shù)600字以上。600字是學生作文字數(shù)的低線，我們可以鼓勵學生作文字數(shù)盡量寫到800字左右，但初檢作文的字數(shù)還是以600字為準，如果學生的作文字數(shù)不足，就要讓其重寫，目的是讓學生拉長作文。

（三）作文要自己原創(chuàng)，不得抄襲他人作文。如果學生作文不是自己原創(chuàng)，而是去抄襲他人的作文，這種作文堅決要讓其重寫，決不手軟。

我覺得作文初檢標準大致是這三點，但不可死搬教條，要因人因班而異。對成績較好的學生，要嚴格執(zhí)行標準，而對成績較差的學生，也可以適當放寬要求。不然有些學生的作文就會一直初檢不上，這會打擊學生作文的積極性。

二、學生互評作文

學生互評作文要比老師獨改作文好。老師獨改作文，往往花時花力還不討好，老師辛苦一兩周才能改一次。而且改下來的作文，學生除關心分數(shù)外，其他的則關心甚少。這達不到老師預期的目的，同時老師給學生講評作文也不會很及時，因為老師總要等作文改完后才能講評吧。而學生互評作文，由于學生有好奇心，會爭著去閱讀，積極性很高，這樣作文評改的效果就會很好。同時由于學生全員參與，每個學生評改的作文數(shù)量相對較少。這樣可以縮短作文批改的周期，不但返饋及時，還可以增加學生作文訓練的次數(shù)。

學生互評作文大致有以下過程：

（一）分好評改小組。這個分組有講究，首先每個小組的人數(shù)要大致相等，學生作文水評好、中、差要大致相當，不然有些工作無法開展。分好組后，各組成員要明確分工，各司其職。一個小組內(nèi)大致可設這樣一些分工項目：錯別字修改，病句修改，精彩語段賞析，選材立意、謀篇布局評析，起草中心發(fā)言文稿，代表小組中心發(fā)言，等等。分工項目可由老師設定，也可由學生設定。

（二）交換作文本。交換作文本時老師要考慮以下內(nèi)容：一是要交換初檢合格的作文本，不合格的作文本不作交換，這樣會對學生有一個告誡作用。二是交換的作文本水平要大致相當。三是對一些特別的作文要作一些調(diào)控。如有個別同學鬧情緒，不想把自己的作文拿給某人評改，這時老師就要及時調(diào)整。如有些優(yōu)秀作文，老師要故意把其安排到一些較差的組里，以好用這些優(yōu)秀作文來影響他們。再如對一些差點的作文，老師可以安排給他的好朋友來改，這樣可以更好地起到一個幫扶作用。

（三）修改錯別字和病句。學生拿到作文本后，先不問選材立意，不問謀篇布局，只管錯別字。組長要帶領組上人員認真閱讀每一篇作文，找出其中的錯別字來進行修改。待這項工作完成后，再對文章的遣詞造句進行修改。其辦法是先把病句揪出來，在作文本上作好記號，然后組員們坐攏來，群策群立，分析病因，分析修改辦法。在上述兩個過程中，學生易犯的錯誤一是對錯別字和病句找得不徹底，即便找出來了，但修改不徹底;二是對一些較差的作文，因錯別字和病句太多，就產(chǎn)生了一種馬虎了事的思想;三是只改而不作記錄邏列，結果在后面要交流發(fā)言時，又找不到交流發(fā)言的材料。

（四）評析選材與立意。首先看作文的選材，看是否真實，是否恰當，是否符合本次作文要求。再看作文的立意，看是否積極健康，是否在宣揚正能量，是否有新意。如果作文的選材不當，立意不新，要分析原因，要作出修改的建議。

（五）評析作文的構思。作文的構思，即作文的謀篇布局。一看標題擬定是否醒目，是否恰當。二看文章開篇入題的方法是否匠心獨運。三看結尾畫龍點睛的手法是否高妙。四看作文內(nèi)容敘寫是否具體，合情合理。五看重點是否突出，有沒有詳略方面的處理。六看有沒有細節(jié)描寫方面的構想。七看有沒有諸如欲揚先抑，對比描寫，側面描寫，烘托渲染等方面的手法運用。

（六）賞析作文精彩片段。一是賞析用詞用字的精準。二是賞析修辭手法的妙用。三是賞析精彩的細節(jié)描寫。四是賞析作文構思的巧妙。賞析不必面面俱到，只要賞析一兩處有代表性的即可。賞析不可流于形式，要深入，要有自己獨到的見解，不可人云亦云，賞析時每個人都要發(fā)言，尤其要鼓勵差生多發(fā)言。

（七）給作文下評語。評語要簡潔，要有針對性，要評出作文的要害，要給寫作者有參考性的指導意見。小組內(nèi)每個成員對每篇作文都要發(fā)表看法，然后起稿評語，再交流評語草稿，再斟酌、修改，沒有什么異議了再叫書寫好的同學下評語。

三、交流點評

這個過程是讓每小組選派一人在班上作中心發(fā)言，老師就學生的發(fā)言，即席點評。這大致包括以下過程：首先學生寫好發(fā)言稿。在寫發(fā)言稿之前，各小組要整理出作文修改中有價值的東西，確定發(fā)言的內(nèi)容。在起草發(fā)言稿時，要突出一兩個重點，觀點要新，文筆要流暢。其次審定發(fā)言稿。發(fā)言稿寫完后要交由全小組來審定，審定無異議后方可發(fā)言。

四、老師收回作文再作評改

這個過程很重要，因為學生的評改可能有些不足。老師收回作文后逐一看閱，一看學生作文，二看學生的評改。老師在掌握了學生的作文情況和評改情況之后，還要做好這樣幾件工作，一是給學生作文下等級，讓每個學生對自己所寫的作文有一個定性的認識。二是給部分作文下評語。如果能跟全班同學下評語當然甚好，但恐怕時間不夠，難免會流于一種形式。三是給評改小組的評改情況下等級，這樣可以鼓勵學生認真評改作文。四是就學生作文情況對個別學生進行當場指導。五是選一些優(yōu)秀的作文展示出來，以激發(fā)學生作文的興趣。最后老師再在班上作一個小結，為本次作文評改畫上一個圓滿的句號。

參考文獻：

[1]《初中語文教師教學用書》，人民教育出版社.

[2]《義務教育語文課程標準》，2011年版.