高志敏

摘 要：在現(xiàn)代產(chǎn)品設計中越來越注重具體的課程教學，產(chǎn)品設計方法學作為產(chǎn)品設計專業(yè)一門專業(yè)主干課程，承擔著基礎教學到專業(yè)學習的連接作用，課程的教學模式改革與發(fā)展創(chuàng)新已迫在眉睫，本文通過分析教學現(xiàn)狀及問題，從而總結出教學模式改革與創(chuàng)新方法。

關鍵詞：設計;教學模式;改革;發(fā)展;創(chuàng)新

一、設計方法學在課程教學中的意義

從產(chǎn)品設計這門學科建立并且逐步興起開始，設計方法學始終都備受關注，并且成為產(chǎn)品設計專業(yè)的必修課，其主要原因在于設計方法學在設計師的設計與一系列創(chuàng)新實踐當中發(fā)揮著重要的指導作用。就目前而言，產(chǎn)品設計類學校在教學實踐和教學研究方面，選取的角度大多都是理論、發(fā)展趨勢、功能等，對于設計方法學的研究相對單一，極少會涉及到有關于如何創(chuàng)造的問題。產(chǎn)品設計的整個過程是創(chuàng)造性應用藝術設計思維的一個過程：設計這門學科的根本屬性決定設計創(chuàng)造性思維邏輯方向，而設計的藝術性特點造就了設計思維的形象思維方向。由此觀之，單獨思維是不能夠解決好產(chǎn)品設計當中存在的諸多問題的。而選取設計方法學的重要價值體現(xiàn)在：意識到產(chǎn)品設計學科推進創(chuàng)造性思維課程教育改革的必要價值;分析產(chǎn)品設計學科創(chuàng)造性思維課程教育策略;打造針對于該課程的創(chuàng)造性思維訓練模式。

二、教學現(xiàn)狀分析

1.面對理論性的設計方法內(nèi)容，學生常常覺得單調(diào)乏味，對其沒有任何興趣，在面對多媒體時缺乏深入而又真實的體驗，無從獲知要用怎樣的設計方法進行相應產(chǎn)品的設計。在課程學習當中需要學習的內(nèi)容多種多樣，造成目標過于分散和沒有邏輯。面對流程性的學習內(nèi)容，不少學生都無法對其進行靈活應用，一味局限在既定方法與流程上，無法做到學以致用與舉一反三，也因此不能順利完成創(chuàng)新設計。

2.縱觀過去的產(chǎn)品設計教育模式，涉及到的內(nèi)容大多是對產(chǎn)品設計的流程進行闡述，說明設計步驟以及完成各個步驟要應用的設計思維手段。最終要求學生在實踐課程學習之后出具報告書。這樣的課程教育模式過于呆板，同時也會導致學生缺乏有效實踐，進而讓課程學習活動流于形式，缺少師生交流溝通，導致課堂氣氛過于呆板。

三、教學模式改革與創(chuàng)新

1. 指導學生掌握系統(tǒng)性與科學性的產(chǎn)品設計方法和程序。

因為設計專業(yè)學生是第一次面對并且初步接觸產(chǎn)品設計，所以在開端階段要從基礎抓起，把重點放在系統(tǒng)性學習設計方法和設計程序上，掌握具體的設計步驟。學生將分析設計項目以及做設計研究當作是出發(fā)點和著手點完成產(chǎn)品定義;結合社會需求來確定要解決的實際設計方面的問題;利用設計思維方法進行創(chuàng)意設計，并對設計方案進行細化與優(yōu)化;掌控關鍵環(huán)節(jié)，歷經(jīng)圖紙設計與驗證等階段制作成實物模型，然后交給模擬制作部門;模擬并且追蹤上市產(chǎn)品，然后對原有設計進行優(yōu)化調(diào)整。在經(jīng)歷了這個流程之后，可以讓學生系統(tǒng)性掌握產(chǎn)品設計的概況。利用創(chuàng)造性的設計考核，不僅可以檢查學生是否可以把控設計流程同時，還可以檢驗與強化學生選取設計方法的能力。

2. 組織開展產(chǎn)品設計應用實踐活動，立足教學特征，選用案例教學策略，保證課程的順利實施。

將案例作為重要切入口，利用設計流程以及針對性的設計方法將大腦當中的創(chuàng)意想法轉(zhuǎn)化成實物，讓學生做到做中學，增強學生創(chuàng)新素質(zhì)。這一過程當中需要對多年的教學實踐經(jīng)驗進行歸納總結，提升教學改革成效，有效變革產(chǎn)品設計方法學課程教育模式。

3. 將多元化的教學策略整合起來進行靈活應用。

在設計創(chuàng)意的教學環(huán)節(jié)注意激發(fā)學生的主動創(chuàng)意，激勵學生積極表達自身的觀點與想法，給予學生充分的肯定。假如學生給出的設計構想不符合實際的話，需要在具體的設計落實中對其進行矯正。注重對國內(nèi)與國外大量高質(zhì)量的設計經(jīng)驗進行借鑒學習，增強學生的學習熱情，喚起學生的參與意識，鍛煉學生的思考能力，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的學習態(tài)度。指導學生讀真敢想選取不同角度全面分析與發(fā)現(xiàn)問題，并在一系列的設計實踐中解決難題。

4. 推動設計方法學課程教育內(nèi)容的創(chuàng)新。

推動創(chuàng)新產(chǎn)品設計方法，需要注意對教學內(nèi)容進行有效取舍，而取舍內(nèi)容的重要根據(jù)是做好一系列的教學調(diào)研和畢業(yè)學生追訪工作?？紤]到當前產(chǎn)品設計流程開始朝著綜合、跨專業(yè)方向發(fā)展，涉及到大量有關于用戶研究測評的環(huán)節(jié)，再加上教育目標是對應用型人才進行培養(yǎng)，因而在課程教學內(nèi)容方面必須要力求接近實戰(zhàn)，改革傳統(tǒng)課程教學內(nèi)容，增設有關于培育學生設計實踐素養(yǎng)的環(huán)節(jié)，增強學生的實踐能力。比方說計算機輔助設計、設計管理、設計知識產(chǎn)權保護等內(nèi)容。

5. 把過去以教師為核心的傳統(tǒng)教育模式變革成以學生項目組為中心的創(chuàng)新型教育模式。

所以這一過程當中要增強學生的主體意識，提高學生的自主學習能力，引導學生掌握與設計有關的綜合知識，擴大學生知識面。設置課外實踐課程適當增加，實踐課程所占學識同時還需要讓學生認清產(chǎn)學研合作企業(yè)與當前設計企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀。引領學生多多接觸與走訪市場，走訪大型賣場，其目的是接觸更多的真實產(chǎn)品，掌握材料和工藝間的密切關聯(lián)，并在這一過程當中為學生講授市場常用材料工藝的處理手段，讓真實案例和課程結合起來，深化學生的思想認識，起到鞏固課程教學的作用。

6.整合多媒體和實踐設計教學。

產(chǎn)品設計方法學課程在不少知識點的教學當中都應該注重選用多媒體教學策略，同時會把實踐設計當作有效依托。在課程實踐當中，必須要關注從創(chuàng)意到二維和三維實體的轉(zhuǎn)化，關注學生實踐操作能力的發(fā)展。對于設計流程需要預留充足的設計草模時間，以免學生的手繪能力與草模能力無法得到培養(yǎng)。同時還需要提高學生對設計研究與設計方案邏輯性和連續(xù)性的重視程度，以免出現(xiàn)研究與實際方案相脫節(jié)問題，讓學生獲得更加真實和深入的體驗，保證產(chǎn)品設計效果。

7.組織課堂設計討論活動。

注意運用分組方法有序開展。專題性的討論活動可以促使學生在團結合作當中把著眼點放在創(chuàng)新上，創(chuàng)造性解決實際問題，可以促使學生在產(chǎn)品設計當中大膽創(chuàng)意和構思多元化方案，論證研究構思方案，探討產(chǎn)品外觀、功能、工藝、尺寸、結構等諸多方面的內(nèi)容，從而選取最優(yōu)方案。這樣學生可以做到對自身創(chuàng)新設計的優(yōu)化和改進，促使學生形成開放性心態(tài)，打破個人創(chuàng)意保護的局限，學會銳意進取和團結協(xié)作。

8. 對課程評價考核方法進行創(chuàng)新變革。

產(chǎn)品設計方法學這門課程具有極強的應用性特征，這門課程開設的重要目標是讓學生學以致用，而為了保證課程教育效果，必須科學客觀的進行課程成績評定。一是要改革日常成績的評定方法，避免使用過去只是關注考勤與提交作業(yè)情況的方法。教學過程是一個動態(tài)發(fā)展變化的過程，必須客觀全面的評估教學質(zhì)量以及學生的學習成效。課程評價必須貫穿課程教學全過程，創(chuàng)造性的應用過程，考核評價方法，給不同的課程環(huán)節(jié)打分之后再進行統(tǒng)計。另外，在課程評價當中還需要實現(xiàn)評價主體的多元化，除了要關注教師對學生的總結性評價之外，還需要賦予學生主動權，鼓勵學生進行自我點評和互相評價。利用這樣的創(chuàng)新評價策略，學生可以學會自我反思，深化自我認識，同時也可以認識到他人的優(yōu)勢和長處，不斷彌補自身的缺陷與不足，進而促進學生共同發(fā)展與進步，這樣才能夠提高學生群體的綜合水平。

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