阿依先木古麗·阿布都米吉提

摘 要：近年來，隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國的教育水平得到了極大程度上的提升，推進(jìn)了素質(zhì)教育改革的進(jìn)一步實(shí)施，這就對高中教學(xué)提出了更高的要求。如何有效的打造高效課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和綜合能力成為教師重點(diǎn)研究的課題。在素質(zhì)教育背景下，小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，有效的構(gòu)建了愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，提升了學(xué)生的主體性，符合了新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的以人為本的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對此，本文就如何運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);高中數(shù)學(xué)教學(xué);提高策略

引言

高中數(shù)學(xué)是一門具有很強(qiáng)邏輯性的重要學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有著積極的作用。在當(dāng)前實(shí)際的教學(xué)中，教師長期受應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且?guī)熒g缺乏情感的交流，教師與學(xué)生之間存在著距離感，課堂教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在新課改的背景下，教師要樹立學(xué)生的主體地位，充分的發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，靈活的運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，為提升學(xué)生的綜合能力奠定基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著課堂教學(xué)氛圍枯燥緊張、學(xué)生缺少數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)熱情以及教學(xué)方式過于陳舊等問題。

首先，受到高考升學(xué)壓力的影響，高中時(shí)期的學(xué)習(xí)生活節(jié)奏較為緊張和嚴(yán)肅，數(shù)學(xué)更是教學(xué)體系中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，加之傳統(tǒng)教學(xué)模式又極大地限制了學(xué)生的自主能動(dòng)性，學(xué)生對于數(shù)學(xué)產(chǎn)生了抵觸和反感心理;其次，數(shù)學(xué)理論知識的講解、例題分析以及習(xí)題訓(xùn)練構(gòu)成了高中數(shù)學(xué)教學(xué)的主流模式，單一乏味的數(shù)學(xué)教學(xué)方式嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低了課堂教學(xué)的有效性;最后，教師在教學(xué)過程中的干預(yù)力度較大近乎全過程中的安排和指導(dǎo)，學(xué)生自身的主體地位作用沒有得到全面發(fā)揮，不利于學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、小組合作學(xué)習(xí)對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

數(shù)學(xué)一直以來都是高中教學(xué)中的重點(diǎn)和難度內(nèi)容，大多數(shù)的數(shù)學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)對學(xué)生的邏輯思維能力都有著極高的要求，且不是單獨(dú)學(xué)生個(gè)體可以進(jìn)行驗(yàn)證和探究的，需要學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行驗(yàn)證學(xué)習(xí)，可以說小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用極大地提高了課堂教學(xué)效率以及學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)[1]。首先，小組合作學(xué)習(xí)模式充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位作用，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師主導(dǎo)而學(xué)生被動(dòng)接受理解的狀況;其次，合作學(xué)習(xí)有利于創(chuàng)建活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，在良好的互動(dòng)教學(xué)氛圍中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，最后，有利于促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識以及合作探究學(xué)習(xí)能力的提升。

三、小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1、合理地劃分合作小組

對于合作小組的劃分要注意兩個(gè)問題，其一是要很好地把握合作小組的人數(shù)。因?yàn)閷τ谛〗M合作學(xué)習(xí)來講親自動(dòng)手實(shí)踐與彼此之間合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，如果劃分的人數(shù)太少則不利于成員之間形成積極探討的狀態(tài)，如果人數(shù)太多，上課的時(shí)間則不夠分配，因此通過大量的實(shí)踐證明，小組成員為4――7人時(shí)能夠達(dá)到學(xué)生之間很好的學(xué)習(xí)交流與老師的良好指導(dǎo);其二是要將合作小組成員的水平合理搭配。教師要將學(xué)習(xí)水平相近的學(xué)生劃分為一組，盡量不要優(yōu)差搭配，否則不僅會妨礙優(yōu)等生的發(fā)展還會造成差等生的自卑心理[2]。在進(jìn)行小組討論之前分工要明確。小組討論過程中是有組織地展開的，這樣使每個(gè)學(xué)生都能夠明確自己的任務(wù)，充分發(fā)揮自身的積極性，積極地思考從而成功地解決教學(xué)問題，從而大大提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率與自主思考的積極性。

2、挑選合適的數(shù)學(xué)知識作為合作探究學(xué)習(xí)內(nèi)容

盡管大多數(shù)的數(shù)學(xué)知識理論需要進(jìn)行探究驗(yàn)證與小組合作學(xué)習(xí)，但并非所有的數(shù)學(xué)知識理論都可以通過小組合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行驗(yàn)證學(xué)習(xí)，為此，教師應(yīng)當(dāng)挑選合適的數(shù)學(xué)知識作為合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行相關(guān)的驗(yàn)證和掌握，提高學(xué)生熟練掌握知識的程度，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升[3]。例如：在《隨機(jī)事件的概率》的教學(xué)過程中，教師就可以將學(xué)生進(jìn)行前后座的四人分組，進(jìn)行拋硬幣和擲骰子的事件概率的數(shù)據(jù)記錄，將硬幣正反次數(shù)以及骰子的點(diǎn)數(shù)進(jìn)行記錄，驗(yàn)證必然事件與隨機(jī)事件的數(shù)學(xué)概念以及相應(yīng)的幾率大小，明確必然事件如“硬幣落地不是正面向上就是反面向上”以及隨機(jī)事件“一個(gè)骰子落地的點(diǎn)數(shù)大于3點(diǎn)”之間的區(qū)別，在良好的合作探究過程中培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識。

3、教師要給與適時(shí)的指導(dǎo)

雖然小組討論中學(xué)生是占主體地位的，但是在整堂課中教師并不是完全不過問的，除了學(xué)生的積極參與之外，教師高超的教學(xué)藝術(shù)也是要有所體現(xiàn)的。在開展小組討論過程中，教師要在小組與小組之間來回巡視，如果學(xué)生在討論中遇到問題，教師要給與必要的指導(dǎo)，如果此問題是各個(gè)小組的共性問題，教師應(yīng)集中指導(dǎo)，如果是個(gè)別小組的問題，教師就應(yīng)個(gè)別指導(dǎo)，從而提高其指導(dǎo)的有效性[4]。

4、形成科學(xué)公正的小組評價(jià)機(jī)制

設(shè)置一套可靠的小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制對合作小組展開客觀而合理的評價(jià)，能夠提高小組的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，使得小組成員更加團(tuán)結(jié)。老師在進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，可以在對每個(gè)小組的情況充分掌握之后，先對每組的實(shí)際情況進(jìn)行客觀的點(diǎn)評，然后讓小組的成員對該組進(jìn)行自我評價(jià)，還可以由小組之間進(jìn)行小組的相互評價(jià)。小組的自我評價(jià)可以讓小組組員清晰的明白自身的不足之處和需要改進(jìn)的地方，努力改變自身的不足之處，更好的在高中數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

結(jié)語

綜上言之，小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用極大地提升了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究意識和能力，為此，教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生合理的分組與職能明確，挑選合適的內(nèi)容進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，并及時(shí)的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和講解，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]趙先.合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（04）：80

[2]劉永.小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（11）：98

[3]胡柏榮.淺談小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2018（28）：117-118

[4]班舒.運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效[J].華夏教師，2017（01）：27-28