王愛(ài)軍

摘 要： 隨著高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的不斷深入，任務(wù)教學(xué)模式得以充分運(yùn)用。將分層教學(xué)引入高中數(shù)學(xué)任務(wù)型教學(xué)模式中，實(shí)現(xiàn)兩者充分融合，不僅可以滿(mǎn)足學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要，而且獲得良好的課堂教學(xué)效果。本文針對(duì)高中數(shù)學(xué)任務(wù)型教學(xué)模式下分層教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 任務(wù)型 分層教學(xué) 教學(xué)模式

引言

近年來(lái)，高中數(shù)學(xué)教學(xué)不斷深化改革，各種新型教學(xué)模式得以應(yīng)用并獲得良好的教學(xué)效果。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是以完成某項(xiàng)任務(wù)為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，由于學(xué)生具備的數(shù)學(xué)素質(zhì)有所不同，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力和應(yīng)用能力有所不同，因此將分層教學(xué)引入高中數(shù)學(xué)任務(wù)型教學(xué)模式中，以充分滿(mǎn)足學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，達(dá)到預(yù)期的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀

在新課程背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)采用分層教學(xué)模式，主要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力存在差異性。高中教育的主要目標(biāo)是讓學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)高考。高中數(shù)學(xué)作為高考重點(diǎn)學(xué)科，是令很多學(xué)生感到困惑的學(xué)科。隨著分層教學(xué)引入高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，加之近年來(lái)中國(guó)高中教育正逐漸向?qū)W生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)向，分層教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著學(xué)科教學(xué)的促進(jìn)作用[1]。但是，當(dāng)分層教學(xué)模式落實(shí)到高中數(shù)學(xué)具體教學(xué)中，就會(huì)由于諸多因素的干擾導(dǎo)致分層教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期要求。

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用分層教學(xué)模式存在的問(wèn)題在于教學(xué)個(gè)性化發(fā)展程度不同，且沒(méi)有從中國(guó)教育角度出發(fā)開(kāi)展分層教學(xué)，從而使高中數(shù)學(xué)教育中分層教學(xué)模式無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。分層教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的具體應(yīng)用中，由于經(jīng)驗(yàn)不足，加之沒(méi)有將實(shí)際操作落實(shí)到教學(xué)體系中，導(dǎo)致分層教學(xué)落實(shí)到實(shí)踐操作中，很多實(shí)際操作問(wèn)題都難以解決。

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，分層教學(xué)模式得以廣泛應(yīng)用。但是，由于中國(guó)教育領(lǐng)域分層教學(xué)模式起步晚而依然停留在國(guó)外借鑒層面上，沒(méi)有從數(shù)學(xué)高考角度出發(fā)對(duì)分層教學(xué)的發(fā)展情況進(jìn)行深入研究。高中學(xué)校沒(méi)有認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)的重要性，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中沒(méi)有圍繞教學(xué)任務(wù)開(kāi)展分層教學(xué)，由于分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中缺乏靈活度，必然難以將分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)。

二、高中數(shù)學(xué)任務(wù)教學(xué)難度要符合學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用任務(wù)教學(xué)模式，就是以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)將知識(shí)點(diǎn)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自主分析和探索，或者通過(guò)相互討論模式完成任務(wù)。關(guān)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，教師的提問(wèn)要做到恰到好處，不可以提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生能輕易回答出來(lái)無(wú)需經(jīng)過(guò)分析的問(wèn)題，也不可以過(guò)于復(fù)雜化導(dǎo)致學(xué)生失去探索興趣，教師設(shè)置的解題任務(wù)要與學(xué)生思維水平相接近，比學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)稍稍高出一些，以將學(xué)生潛在的解題能力激發(fā)起來(lái)為準(zhǔn)[2]。教師在學(xué)生解題過(guò)程中適當(dāng)將新數(shù)學(xué)知識(shí)導(dǎo)入其中，學(xué)生在知識(shí)的探索和討論中很自然接受新數(shù)學(xué)知識(shí)，并很好地吸收和領(lǐng)悟。

三、高中數(shù)學(xué)任務(wù)教學(xué)中開(kāi)展分層訓(xùn)練使不同知識(shí)層次的學(xué)生都有所悟

由于每一名學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)不同，對(duì)知識(shí)的接受程度也有所不同。任何新的數(shù)學(xué)知識(shí)在教學(xué)中都要建立在學(xué)生已經(jīng)掌握的舊有知識(shí)的基礎(chǔ)上，因此，分層訓(xùn)練之前，要對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固性訓(xùn)練，掌握學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力差異。多數(shù)學(xué)生能夠?qū)εf有數(shù)學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用，少部分學(xué)生依然停留在套用例題層面，而一些優(yōu)秀學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力較強(qiáng)，數(shù)學(xué)教學(xué)中需要進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中需要根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)能力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使數(shù)學(xué)課堂上設(shè)計(jì)的訓(xùn)練題形成梯度，分為可以套用立體的簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)題，可以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用的中等難度的數(shù)學(xué)題和需要對(duì)固有的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行延伸的相對(duì)較難的數(shù)學(xué)題。不同數(shù)學(xué)知識(shí)水平的教師可以根據(jù)需要和能力靈活選擇，以達(dá)到鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)并提高自我數(shù)學(xué)解題能力的目的。

四、高中數(shù)學(xué)課后作業(yè)要針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行不同作業(yè)設(shè)計(jì)

高中學(xué)生中往往會(huì)存在抄作業(yè)的現(xiàn)象，主要原因是由于這部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解得不夠深透而敷衍寫(xiě)作業(yè)[3]，如此無(wú)法達(dá)到課后訓(xùn)練的目的。因此，在數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)上，要根據(jù)學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)層次不同設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生有能力完成作業(yè)，且達(dá)到鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)、提高數(shù)學(xué)解題能力的目的。

結(jié)語(yǔ)

自高中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入任務(wù)型教學(xué)模式，獲得的數(shù)學(xué)教學(xué)效果是顯而易見(jiàn)的，并得到很多高中數(shù)學(xué)教師的認(rèn)可。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)，就是將數(shù)學(xué)在實(shí)踐領(lǐng)域發(fā)揮的作用以任務(wù)形式落實(shí)給學(xué)生，學(xué)生以完成任務(wù)為目的進(jìn)行研究和探索，在此過(guò)程中學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力有所提高。

參考文獻(xiàn)：

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