摘 要：本文從教育控制論等理論出發(fā)，分析“任務型”大學英語教學向課外延伸的必要性，并結合APP軟件的相關概念及其輔助英語教學的優(yōu)勢，對APP在“任務型”大學英語教學課外延伸中的應用提供可行性構想。

關鍵詞：APP軟件 “任務型”英語教學 課外延伸

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）12-0006-02

1 引言

任務型語言教學是當前英語教學的新模式，以培養(yǎng)學生用英語完成任務作為英語教學的目標。在大學英語有限的課堂時間內，學生在教師設置的任務下進行交際訓練，課后則很少“實際使用”英語。國內有許多學者意識到將課堂“任務型”教學向課外延伸的必要性并提出一些可行方案。還有一些學者注意到諸如博客、微信等新媒體在大學英語教學中的輔助作用并做出個案研究。然而，新媒體應用于“任務型”大學英語教學課外延伸的探討相對較少，有待于進一步研究。本文著眼于新媒體在“任務型”大學英語教學課外延伸中的應用，分析APP軟件用于英語教學課外延伸的利弊，為“任務型”大學英語教學課外延伸的APP模式提供可行性建議。

2 “任務型”英語教學理念的介紹

20世紀80年代，Prabhu首次提出任務型教學模式的概念，要求學生以運用語言完成任務的方式來學習語言。此處“任務”指的是學生對所提供的信息進行思考并得出結論的活動。他不贊成對語言形式的全盤灌輸，而要讓學習者在做任務的過程中親身體會語言規(guī)則的真諦，讓語法教學借助任務來展開（胡偉，2011）。該理論被認為是任務型教學法的雛形。

“任務型”英語教學就是讓學生通過用英語對話和交流的方式來完成一系列根據(jù)真實生活經(jīng)驗而設計的教學任務，“不僅要在運用中學，而且要為了運用而學”（周施杰，2004），通過用英語做事來達到學習目標。

3 大學英語教學現(xiàn)狀

2002年大學英語教學改革后出現(xiàn)以下幾點變化：《大學英語課程教學要求》的制定使教學重點從讀寫轉向聽說；傳統(tǒng)的課堂教學模式得到改變；四六級考試改革建立起符合時代要求的大學英語評估體系；大學英語課程設置、精品課程建設、網(wǎng)絡資源和教材建設等方面取得顯著成果（蔣實，2014）。

在“任務型”教學理念的影響下，不少高校的英語課堂悄然發(fā)生改變，教師將課堂還之于學生，教學內容被設置成一些相互關聯(lián)、層層遞進的任務，學生在自主學習和分組合作中完成任務，既順利實現(xiàn)教學目標，又顯著提升交際能力。然而，大學英語課程通常設置在前兩個學年，分配到每周可能只有2-3個學時，有限的課堂時間內，即使任務設計精妙無比、時間分配恰到好處，下課鈴一響，苦心營造的英語氛圍便蕩然無存，學生重新回到用漢語思考和交流的母語環(huán)境。

4 “任務型”英語教學課外延伸的理論依據(jù)

蘇聯(lián)學者蘭達指出“教育過程是一種獨特的控制過程”，“控制”是“在實現(xiàn)既定目標時控制系統(tǒng)對受控制系統(tǒng)所施加的影響”，而“在教學過程中，控制系統(tǒng)是教師，被控制系統(tǒng)是學生”（鐘啟泉，1991），教師在特定目標指導下通過向學生傳輸信息來實現(xiàn)控制。根據(jù)蘭達對“教育控制論”的定義“從有效控制的觀點分析、評價教學過程，以便設計出更有效的有可能受到控制的教學過程，創(chuàng)造、開發(fā)出實現(xiàn)教學過程的各種條件、各種手段的種種嘗試的總體”（鐘啟泉，1991），如果能將“學生的課內外全部學習活動都按最優(yōu)化原則納入系統(tǒng)設計的教學過程”，實現(xiàn)有效的控制，“使每個環(huán)節(jié)都能發(fā)揮最大效益”（朱純，1990），環(huán)環(huán)相扣，那么教師可以將課外任務納入到整個教學系統(tǒng)中進行控制，學生也可以不受英語課堂內外語言環(huán)境斷層的影響而高效利用課外時間。

“任務型”大學英語課堂教學強調真實情境的營造，然而限定在課堂之內的語言任務無論多么仿真，也只能是對真實生活情境的模擬。如果將“任務型”英語教學向課外延伸，將學習任務真正置于真實言語情境，學生將在不斷使用英語完成任務的實踐中提高英語應用能力。學習不該局限于課堂內，更要“存在于紛繁復雜的社會之中”，教師應當有意識地將“任務型”英語教學理念滲透到課外的自主學習過程中。

5 APP軟件在“任務型”英語教學課外延伸中的應用

《大學英語課程教學要求》強調“新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術為支撐，特別是網(wǎng)絡技術，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發(fā)展”（楊思思，2007）。隨著教學改革的不斷深化，網(wǎng)絡和多媒體技術在英語課堂教學中得到廣泛應用，而新媒體設備尤其是近年來發(fā)展迅速的智能手機應用，也推動著“任務型”英語教學向課外延伸。

“教育控制論要求建立有反饋回路并能進行隨機學習的系統(tǒng)，其中每個部分能有效地自動運轉”（朱純，1990），如果能設計出這樣一個自動式系統(tǒng)，使學生能夠自主控制學習進度、隨時隨地進行學習，又時刻處在整個教學過程系統(tǒng)的控制之下，同時確保學生的全部課外延伸任務符合總體的教學目標，這對教學的課外延伸大有裨益。

APP在這里是指智能手機第三方應用程序。若能開發(fā)出一款英語學習APP，考慮教學任務設計特點并遵循“任務型”英語教學設計原則，只要有一部智能手機，學生就能在寢室、圖書館或是公交地鐵等場所享受隨時隨地學習英語的便利?？稍O置教師監(jiān)控版和學生操作版兩個平臺，教師隨時查看學生的任務進度并對學生遇到的困難給予在線指導。學生版的操作界面可設置課堂教學、語言材料、每日任務、興趣群組、師生論壇和個人中心六大模塊：

課堂教學模塊涵蓋大學英語課堂中每周課時的教學目標、教師設計課堂任務時所用到的材料（文字、語音及視頻）和課時任務成果展示，全部提供離線下載，學生無需接入互聯(lián)網(wǎng)即可隨時溫習課堂所學，從而建立起課堂內外的任務連接；

語言材料模塊下設專業(yè)英語、分類英語、考試英語、口語素材、聽力素材和寫作素材的子模塊，涵蓋文理不同專業(yè)、專門用途、四六級、托福雅思、VOA/BBC每日新聞等等聽說讀寫全方位英語學習素材，同樣提供離線下載，學生根據(jù)需求自行選擇，即可在開展課外任務時隨時獲得材料支持；

每日任務模塊分為歷史任務和每日更新兩個子模塊，每日更新由教師在后臺推送當日課外任務，如果學生完成當日任務，任務項目會自動歸為歷史任務，學生可以在歷史任務中查看教

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師對任務狀態(tài)的點評，若當日任務未完成，紅色數(shù)字標號將顯示在主界面，提醒學生及時完成任務；

興趣群組模塊將設置權限交給學生，學生可以自由創(chuàng)建或加入任何群組，同一群組的成員可以討論各自任務進程或者合作完成任務，自由地使用英語探討感興趣的各種話題；

師生論壇模塊旨在建立教師和學生在線直接溝通的橋梁，教師和學生都可以分享個人學習經(jīng)驗，性格內向、不敢當面和教師交流的學生也可以在這個模塊匿名與教師探討英語學習中的困難，使得不同基礎的英語學習者都能得到個性化的發(fā)展；

個人中心模塊是學生的個人空間，學生以學號為用戶名，登陸賬號后可以設置昵稱和個性頁面，學生可以在其空間里展示所關注模塊、所創(chuàng)建或加入的群組、每日任務進度和成果（文字、語音和視頻等格式），可以訪問其他學生的空間并點評他人的任務成果來進行互動。

然而，僅靠某位教師或程序設計師沒法實現(xiàn)該APP的開發(fā)和推廣，至少需要一些有意嘗試的高校投入人力、物力，成立專門的研究組和設計組，先行開發(fā)測試版本，小范圍推廣試用，再行完善以至全面覆蓋。近年來手機依賴癥日益加劇，如何確保學生在使用軟件完成課外學習任務時不受網(wǎng)絡聊天或手機娛樂功能的影響也是推廣該APP模式時值得關注的問題。

6 結語

“任務型”教學理念應用于大學英語課堂后取得很大成效，傳統(tǒng)教學模式得到改變，學生可以在課堂中通過完成任務提高英語使用能力。然而有限課堂時間里，教師只能展示有限的語言任務，盡量模擬真實生活情境。教育控制論要求將整個教學過程看成一個系統(tǒng)，從理論上支持了“任務型”大學英語教學向課外延伸的必要性。本文提出“任務型”英語教學課外延伸的APP模式，探討了其可行性，而其在實際開發(fā)中的問題和弊端將留待進一步研究。

參考文獻：

[1] 胡偉.任務型教學模式在大學英語閱讀教學中的有效性研究[D].贛州：贛南師范學院，2011：6-7.

[2] 周施杰.論“任務型”英語課堂教學的課外延伸[J].長江大學學報，2004（1）：127.

[3] 蔣實.網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語教學研究[J].求知導刊，2014（7）：142.

[4] 鐘啟泉.蘇聯(lián)學者的“教育控制論”研究（上）[J].外國教育資料，1991（4）：13.

[5] 朱純.教育控制論與外語教學[J].外語電化教學，1990（2）：22.

[6] 楊思思.博客輔助任務型英語教學的可行性研究[J].高教發(fā)展與評估，2007（4）：109.

作者簡介：曾語晨（1991-），女，南昌大學外國語學院，碩士在讀研究生，研究方向：外國語言學及應用語言學。