国产日韩欧美一区二区三区三州_亚洲少妇熟女av_久久久久亚洲av国产精品_波多野结衣网站一区二区_亚洲欧美色片在线91_国产亚洲精品精品国产优播av_日本一区二区三区波多野结衣 _久久国产av不卡

?

淺談委婉語(yǔ)的模糊機(jī)制

2016-12-23 08:09何佇聚
讀與寫(xiě)·教育教學(xué)版 2016年12期

何佇聚

摘 要:在語(yǔ)言交際中,尤其是在某種特定的語(yǔ)境中,人們?yōu)榱藴p輕交際對(duì)對(duì)方的刺激和壓力而故意用一些禮貌用語(yǔ)或者語(yǔ)氣比較緩和的詞語(yǔ),或以曲折、含蓄甚至隱晦的方式來(lái)表達(dá),這些表達(dá)需要運(yùn)用一些模糊機(jī)制來(lái)完成。本文分析闡述了三種完成委婉的模糊機(jī)制。

關(guān)鍵詞:模糊機(jī)制 美化機(jī)制 距離機(jī)制 美化機(jī)制

中圖分類(lèi)號(hào):H313 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-1578(2016)12-0002-01

委婉就是對(duì)信息理解者的心理上造成一種模糊,總體而言委婉語(yǔ)的委婉機(jī)制就是模糊機(jī)制。但由于受構(gòu)成手段的影響,模糊機(jī)制又分為不同的類(lèi)型:美化機(jī)制、距離機(jī)制、弱化機(jī)制。

1 美化機(jī)制

一般而言,語(yǔ)義揚(yáng)升的委婉語(yǔ)的委婉機(jī)制都是美化機(jī)制。當(dāng)婉指對(duì)象是一些地位卑微的職業(yè)和檔次較低的商品和服務(wù)時(shí),釆用的委婉手段是語(yǔ)義揚(yáng)升,將不好的事物說(shuō)好聽(tīng)一些而避免直陳所帶來(lái)的消極心理反應(yīng)。例如,把“干洗工”說(shuō)成“干洗工程師”,把“擦鞋工”說(shuō)成是“皮鞋保養(yǎng)工程師”。使用美化機(jī)制讓原本地位低下的職業(yè)聽(tīng)起來(lái)體面、氣派。又如,“長(zhǎng)眠”、“安息”、“升天”等詞則更賦予了對(duì)死者死后前景的良好祝愿;用“戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移”指代“敗走”,把所指事實(shí)說(shuō)得像是為了最終奪取戰(zhàn)略上的勝利而故意作出的調(diào)整部署,將一個(gè)難堪的事實(shí)掩飾成奪取勝利過(guò)程中的必要環(huán)節(jié),其委婉度顯然高于“撤退”;把“鴉片”稱作“洋藥”、“福壽膏”,不僅掩飾所指物害人的本性,還聲稱該物是“藥”,能帶來(lái)“福壽”,對(duì)指稱的對(duì)象作了歪曲性美化:再如,之所以認(rèn)為“煙花巷”、“花柳營(yíng)”等類(lèi)詞語(yǔ)具美化性質(zhì),在于它們?cè)陂g接表達(dá)“妓院”這種丑陋事物時(shí)使用了“煙花”、“花柳”等一些在感官上能引起人們產(chǎn)生美好聯(lián)想的詞語(yǔ)。

2 距離機(jī)制

委婉語(yǔ)的距離機(jī)制主要用在指示語(yǔ)類(lèi)委婉語(yǔ)。人們心理有這樣一個(gè)特點(diǎn):對(duì)內(nèi)親近隨和,對(duì)外則多加防備。在實(shí)際交際過(guò)程中,為表示尊敬則有必要拉大與對(duì)方的心理距離,以免冒犯,為了親近,可以釆取縮小心理距離。反之,如果對(duì)家里人或關(guān)系較好的人采取拉大心理距離的方式,會(huì)因語(yǔ)義中的疏遠(yuǎn)而得罪冒犯親人、朋友;如對(duì)陌生人,關(guān)系生疏的人采用拉近心理距離的方式,也同樣會(huì)產(chǎn)生冒犯。例如:

(1)等片刻,我馬上就來(lái)。

(2)什么罪都受過(guò),何必單忍不了這個(gè)……

咱們出來(lái)為的是什么,祥子?還不是為了錢(qián)?只要多進(jìn)錢(qián),什么也得受著……

(3)寶釵見(jiàn)他睜開(kāi)眼說(shuō)話,不像先時(shí),心中也寬慰了些,便點(diǎn)頭嘆道:“早聽(tīng)人一句話,也不至有今日!別說(shuō)老太太、太太心疼,就是我們看著,心里也——”

(4)三人同到樓上坐了,那婦人看著武大道:“我陪待著叔叔坐地,你去安排些酒食來(lái),管待叔叔?!?/p>

例子(1)中,“來(lái)”的方向?qū)τ诼?tīng)話者來(lái)說(shuō)是確定的,無(wú)任何歧義,是朝著聽(tīng)話者方向運(yùn)動(dòng)的,這樣心理上離聽(tīng)話越來(lái)越近,這里采用的縮小心理空間距離機(jī)制。例(2)中,咱們是用第一人稱復(fù)數(shù)替代了第二人稱單數(shù),當(dāng)別人把自己看成是“自己人”時(shí),聽(tīng)話者會(huì)感覺(jué)很親切。這里同樣使用的是縮小心理空間距離機(jī)制。例(3)中,“人”是“別人”的含義,在這里用來(lái)替換第一人稱單數(shù)“我”,這里是委婉的責(zé)備,如果直接使用“我”,那么責(zé)備的語(yǔ)氣就會(huì)很強(qiáng)。而使用了“人”, 就將批評(píng)的源頭放到別處去了。這里采用的是拉大心理空間距離機(jī)制。例(4)中,是通過(guò)第三人稱“叔叔”替換了第二人稱單數(shù)“你”。第三人稱指示釆用的相對(duì)空間參照框架,在心理距離上是較遠(yuǎn)的,在此可突顯出對(duì)對(duì)方的尊重,因此,這一例采用的也是拉大心理空間距離機(jī)制。

3 弱化機(jī)制

在使用委婉語(yǔ)時(shí),通過(guò)弱化機(jī)制,減輕使用直陳語(yǔ)帶給人心理上的痛苦、厭惡、難堪、不適等,包括借詞委婉弱化、迂回弱化、焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移弱化、語(yǔ)音變異弱化、省略弱化等。

3.1 借詞委婉弱化

通過(guò)采用借詞的方式減少直陳語(yǔ)的理解者的心理刺激,即使借詞使用的外來(lái)語(yǔ)也同樣可以達(dá)到委婉的效果。因?yàn)榻柙~雖然與直陳語(yǔ)意義加當(dāng),但這種借詞并非母語(yǔ),在聽(tīng)者的頭腦中引起的意象不同,當(dāng)然也就不會(huì)對(duì)聽(tīng)者的心理造成強(qiáng)烈的刺激。

3.2 迂回式弱化

迂回式弱化就是不直陳某事,而只是說(shuō)出與此事相關(guān)的行為,將嚴(yán)重事態(tài)輕描淡寫(xiě),讓聽(tīng)者不覺(jué)得難堪或刺耳。如,“吃雙份飯”是指“懷孕”,“來(lái)自后面的風(fēng)”是指“屁”,“做一下腸子運(yùn)動(dòng)”是指“解大便”等。

3.3 焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移式弱化

通過(guò)概念隱喻和轉(zhuǎn)喻的方式構(gòu)成委婉機(jī)制是焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移式弱化。例如,在“死亡是休息”的概念隱喻中,“休息”這一概念得到突顯,有關(guān)死亡的其它方面(痛苦,恐怖)則被掩蓋了,這就是概念隱喻式焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移。又如,“昨天晚上她同史密斯睡覺(jué)了”,因?yàn)樾孕袨榈陌l(fā)生只是上床睡覺(jué)的一部分,過(guò)程中的細(xì)節(jié)被整個(gè)過(guò)程替代了,這樣就起到泛化的作用,從而將注意焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移而達(dá)到委婉。

3.4 語(yǔ)音變異式弱化

通過(guò)改變直陳語(yǔ)的發(fā)音形式而減少直陳語(yǔ)對(duì)交際人的心理刺激就是語(yǔ)音變異式弱化。當(dāng)一個(gè)詞的發(fā)音發(fā)生改變,在交際人的心里產(chǎn)生了新的映射形象。當(dāng)該形象替代原來(lái)直陳語(yǔ)的語(yǔ)音和婉指對(duì)象發(fā)生關(guān)系時(shí),其聯(lián)系是一種新的關(guān)系。因此需要一個(gè)過(guò)程來(lái)讓人們把新的形象和原來(lái)的所指聯(lián)系起來(lái)。漢語(yǔ)中,語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的改變、英語(yǔ)詞語(yǔ)的語(yǔ)音或重讀的改變都屬于語(yǔ)音變異式弱化機(jī)制。

3.5 反義式弱化

通過(guò)直陳語(yǔ)的反義表達(dá)來(lái)實(shí)現(xiàn)反義式弱化。如“失火”的反義弱化委婉語(yǔ)是“走水”,“喪事”則被說(shuō)成“白喜”。通過(guò)正話反說(shuō),用反義中令人愉快的特點(diǎn)來(lái)掩蓋婉指對(duì)象帶給人的消極心理反應(yīng),用一個(gè)極端代指另一個(gè)極端,可以達(dá)到最大限度的弱化。

在實(shí)際交際中,正是使用了以上模糊機(jī)制使得我們的交際更加得體,順利和成功。

參考文獻(xiàn):

[1] 鄭燕.對(duì)外漢語(yǔ)中的委婉語(yǔ)教學(xué)方法小議[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào),2008(04).

[2] 王晶.淺議對(duì)外漢語(yǔ)視野下的流行語(yǔ)教學(xué)[J].科技資訊,2009(23).

[3] 馬倩美.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué)手段探究[J].中國(guó)電力教育,2009(22).

[4] 胡春梅. 論委婉語(yǔ)的構(gòu)成及功能[J].浙江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2005(01).