摘 要：在新課程改革不斷深入過程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)在教育領(lǐng)域得到了長足的發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)模式也已經(jīng)深入人心。在高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中過程中，引入合作學(xué)習(xí)模式，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。本文就從合作小組的建立著手，對小組合作學(xué)習(xí)在高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的運用進行有效的分析。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí) 高職英語 翻轉(zhuǎn)課堂 運用

中圖分類號：H319 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）12-0008-02

小組合作學(xué)習(xí)起源于十九世紀(jì)七十年代，在教育領(lǐng)域中的運用，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于形成和諧民主的師生關(guān)系，還能夠提升學(xué)生的實踐能力、合作意識等。在翻轉(zhuǎn)課堂模式普及過程中，小組合作學(xué)習(xí)也不斷的發(fā)展?；诖?，加強對小組合作學(xué)習(xí)在高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中實施的運用具有十分現(xiàn)實的意義。

1 合作學(xué)習(xí)小組的建立

小組合作學(xué)習(xí)的實施，還需要先建立合作小組。高職生來自五湖四海，加上學(xué)校管理方面較為松懈，學(xué)生在班級中往往以宿舍為單位聚集在一起，上課時也也同宿舍的人坐在一起。因此，在開展小組合作教學(xué)過程中，可以以宿舍為單位，將學(xué)生分為6～8人的小組，每組設(shè)立一名組長，負(fù)責(zé)小組合作的組織事宜，教師在考核中也需要以小組為單位，提高小組之間的競爭。當(dāng)然，這主要是在第一學(xué)期的實施策略，當(dāng)學(xué)生彼此之間相互了解后，教師對學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)成績等都有深刻的理解后，就可以對學(xué)生進行重新分組。

2 高職英語翻轉(zhuǎn)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的具體實施

在高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的運用主要體現(xiàn)在聽力、閱讀、詞匯以及寫作教學(xué)中。

2.1 合作學(xué)習(xí)在高職英語聽力教學(xué)中的實施

英語聽力教學(xué)中所需的材料較多，不僅需要為教師教學(xué)提供有效的在線測試，學(xué)生還能夠在課后進行英語聽力聯(lián)系，由測試系統(tǒng)自動打分；同時，這種方式還能夠提升學(xué)生對英語聽力的積極性。教師通過互聯(lián)網(wǎng)搜集一些語速始終、難易程度相對的視頻，幫助學(xué)生制作英語詞匯表（生詞），然后在上課前一周給學(xué)生出事任務(wù)單。要求學(xué)生認(rèn)真觀看視頻，盡可能聽出文章的大致意思，然后將聽到的英語語句寫出來，并翻譯成漢語，遇到不懂的詞匯可以對照教師給的詞匯表或查閱詞典。通過這種學(xué)習(xí)方式，可以鍛煉學(xué)生英語聽、寫、譯的能力，還能提升學(xué)生的合作能力。課堂上，教師會把一些疑難詞、詞語典故和文化背景知識進行說明，經(jīng)過小組交流和自主探究后，學(xué)生成果以小組形式進行展示，教師對其語音語調(diào)、重讀連讀等方面進行指導(dǎo)和點評，最終以錄音的形式把整理好的小組成果上傳到QQ群等平臺，作為形成性評價的參考因素之一，同時可以上傳一些難度升級的拓展性資源供有需求的學(xué)生學(xué)習(xí)和提升。

2.2 英語閱讀教學(xué)中的實施

講究學(xué)習(xí)指導(dǎo)的時機，是提升教學(xué)效率，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如果按照規(guī)律進行有序教學(xué)，在學(xué)生面臨困難時給予及時的幫助，讓學(xué)生能夠逐漸掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律，對學(xué)生學(xué)習(xí)具有較大的提升作用。翻轉(zhuǎn)課堂英語教學(xué)課堂中，能夠為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生自己把握學(xué)習(xí)的節(jié)奏，提倡教學(xué)的自由性。教師在這種教學(xué)模式下，還能夠及時的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便給予學(xué)生及時的指導(dǎo)與幫助。

合作學(xué)習(xí)模式在高職英語閱讀教學(xué)中的運用，可以采用任務(wù)型教學(xué)模式，在課前、課中布置任務(wù)。在課堂前，教師可以將設(shè)計好的視頻發(fā)布到教學(xué)平臺中，并將任務(wù)公布出去。要求學(xué)生對視頻中出現(xiàn)的英語單詞、音標(biāo)進行標(biāo)注，并進行課文朗讀，要求學(xué)生反復(fù)的聽、讀這些句子。教師可以在課堂中檢驗學(xué)生的英語發(fā)音，可以讓學(xué)生在課堂中當(dāng)堂朗讀?；蛘呖梢宰寣W(xué)生將自己閱讀的語音錄成音頻文件，將其上傳到教學(xué)平臺中，讓教師在課堂中播放，讓其他學(xué)生猜這是誰的聲音。這種方式能極大程度上激發(fā)學(xué)生的興趣。

當(dāng)然，閱讀課文還需要理解課文，教師可以讓學(xué)生提前對教學(xué)視頻進行觀看，完成在線測試，然后教師布置相關(guān)的任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位，進行課堂討論與合作。例如，教師可以提出：“比較現(xiàn)實購物與網(wǎng)絡(luò)購物的區(qū)別”，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，增強對課文的理解。另外，教師還可以讓學(xué)生分角色朗讀課文，還可以讓小組成員分工，對課文相關(guān)信息進行搜集，同時制作成PPT 的形式，在課后錄制成視頻，由大家評分，評分高的視頻上傳到教學(xué)平臺中。

2.3 在英語寫作教學(xué)中的實施

高職學(xué)生英語基礎(chǔ)相對較差，掌握的英語詞匯量相對較少，在英語寫作上往往會捉襟見肘。教師在教學(xué)過程中，可以事先制作單詞詞匯表，并將制作的詞匯表以及范文在教學(xué)平臺上上傳，讓學(xué)生在課堂前對該類型的文章進行搜集，并提前了解這種寫作方法。在課堂中，要讓學(xué)生以小組為單位討論范文中的常見句型，以小組為單位進行比賽，看哪一個小組列舉的句型多為勝。同時，教師可以讓學(xué)生進行模仿聯(lián)系，在課堂中教師給予一定的情景，然后讓學(xué)生進行口頭作文，由其他的小組成員進行補充。最后，在課堂中由教師隨即抽取幾個學(xué)生，在課堂中將自己寫的文章朗讀出來，讓其他學(xué)生進行糾錯，也可以讓小組之間相互傳閱，進行補充和借鑒。

有效的課堂教學(xué)評價，對提升小組合作教學(xué)的效果具有重要的意義。對于小組成員，可以進行組間對比以及組內(nèi)對比，在評價模式上，可以是小組互評、組間互評、學(xué)生自評以及教師評價，但必須保證評價的公平公正性。

3 結(jié)語

通過上述分析可知，小組合作教學(xué)法在高職英語翻轉(zhuǎn)課堂中的運用，能夠有效的提升教學(xué)質(zhì)量與效率，同時也能夠讓課堂更加自由，突出學(xué)生的自主性，體現(xiàn)了新課程改革的理念，對促進學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升具有很大的幫助。

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作者簡介：劉一帆（1983-），男，漢族，湖南永州人，本科學(xué)歷，講師職稱，主要研究方向：英語語言文學(xué)。