高志堅(jiān)

摘要：智慧課堂技術(shù)在初中階段學(xué)科教育中的廣泛應(yīng)用，推動(dòng)了信息技術(shù)教育的現(xiàn)代化改革進(jìn)程，構(gòu)建起數(shù)字化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化的現(xiàn)代教育體系，成為推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)進(jìn)程、培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識高新人才的重要改革方向。在此基礎(chǔ)上，以智慧課堂為基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求，建立學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)探究模式的課堂，成為提高信息技術(shù)實(shí)踐課程質(zhì)量、奠定學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、科技素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：感知采集;學(xué)習(xí)體驗(yàn);跟蹤評價(jià)

當(dāng)前階段，構(gòu)建智慧課堂需要的技術(shù)包括感知采集、推送、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、社群學(xué)習(xí)、動(dòng)態(tài)評價(jià)以及重組建構(gòu)等內(nèi)容，為課前準(zhǔn)備、課程管理、課后評價(jià)三個(gè)階段的教學(xué)工作提供技術(shù)支持，為構(gòu)建以信息平臺為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)型課堂提供保障。

一、智慧課堂的主要技術(shù)功能及特征

1、感知采集功能

信息技術(shù)教師可以從教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)規(guī)劃方面出發(fā)，對學(xué)生的認(rèn)知思維特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行具體的了解，在全面收集學(xué)生技能操作情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂環(huán)境等數(shù)據(jù)信息的基礎(chǔ)上，利用感知采集功能幫助學(xué)習(xí)者解決學(xué)習(xí)診斷難題，滿足學(xué)生個(gè)性化、差異化的學(xué)習(xí)需求。

2、匹配推送功能

匹配推送作為智慧課堂智能化技術(shù)的應(yīng)用功能之一，可以結(jié)合教師與學(xué)生群體不同的教學(xué)、學(xué)習(xí)需求，及時(shí)、高效、針對地推送學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生差異化需求與信息技術(shù)知識考核框架相結(jié)合，幫助學(xué)生完成思維導(dǎo)圖，基于知識圖譜進(jìn)行資源推送，讓學(xué)生更深入的了解信息課程的基礎(chǔ)知識體系，填充細(xì)節(jié)，提升學(xué)生技能操作與問題探究等綜合能力。

3、學(xué)習(xí)體驗(yàn)功能

學(xué)習(xí)型的智慧課堂可以利用學(xué)習(xí)體驗(yàn)中的3D打印、虛擬現(xiàn)實(shí)、遠(yuǎn)程監(jiān)控等功能提高學(xué)生的課程體驗(yàn)。新媒體信息傳播更注重與受眾的互動(dòng)性，增加了受眾參與新聞評論的積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。智慧課堂突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的實(shí)踐、空間、學(xué)習(xí)方法與教學(xué)形式的限制，讓學(xué)生通過沉浸式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)提高效率。

4、社群學(xué)習(xí)功能

社群學(xué)習(xí)服務(wù)功能是指智慧課堂中以關(guān)聯(lián)推送系統(tǒng)為核心，將標(biāo)簽存在重疊部分的學(xué)生，按照興趣、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)進(jìn)程、問題討論等擁有共同標(biāo)簽的群體劃分為同一社交群組，向社群推送相關(guān)資源。處于同一群體的用戶通過電腦、手機(jī)等終端設(shè)備接收指定的學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行自主性、互助性的交流學(xué)習(xí)，拓展技術(shù)學(xué)習(xí)的溝通空間。

5、跟蹤評價(jià)功能

智慧課堂的跟蹤評價(jià)功能可以為學(xué)習(xí)型技術(shù)教學(xué)模式提供動(dòng)態(tài)的學(xué)情信息，通過對學(xué)習(xí)群體興趣評估、動(dòng)作捕捉、視頻觀察、日志分析以及檢測結(jié)果等方面的記錄與分析，掌握學(xué)生數(shù)字資源的利用情況，對學(xué)生參與熱情較高的教學(xué)活動(dòng)與興趣點(diǎn)較高學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行匯總，注重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)表現(xiàn)的變化，對教學(xué)規(guī)劃進(jìn)行針對性的調(diào)整，確保信息課程教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)。

6、重組建構(gòu)功能

重組建構(gòu)利用關(guān)聯(lián)性原則，對智慧課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)評價(jià)的數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)收集、歸類、處理與分析，用更有價(jià)值的教育資源替換學(xué)習(xí)課堂中成效較低的內(nèi)容，重新組建成兼具個(gè)性化與高效性的資源結(jié)構(gòu)，優(yōu)化指揮課堂的學(xué)習(xí)服務(wù)功能，在特有的網(wǎng)絡(luò)空間中，實(shí)現(xiàn)資源的拓展、演變、形式創(chuàng)新，更好地滿足不同教育階段學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需求。

二、以智慧課堂為基礎(chǔ)構(gòu)建學(xué)習(xí)型教學(xué)模式的具體方法

學(xué)習(xí)型智慧課堂信息課程教學(xué)模式的構(gòu)建，主要依托于智慧課堂的學(xué)習(xí)服務(wù)功能，通過對技術(shù)課堂學(xué)習(xí)影響因素的收集、調(diào)查、分解、集成與評估，搭建起覆蓋課前、課中、課后三個(gè)階段的教學(xué)管理機(jī)制，促進(jìn)了信息課程與智慧課堂的創(chuàng)新融合進(jìn)程。

1、教學(xué)準(zhǔn)備階段

在信息課程開展教學(xué)活動(dòng)前，教師可以利用智慧課堂的感知系統(tǒng)了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀況與本階段信息課程的教學(xué)規(guī)劃，針對不同個(gè)體的學(xué)習(xí)特征與需求，進(jìn)行數(shù)據(jù)匹配推送，對數(shù)字資源進(jìn)行初步篩選、整合。與此同時(shí)，應(yīng)對教學(xué)難點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行綜合分析，提供專業(yè)性更強(qiáng)的教育資源，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)彌補(bǔ)基礎(chǔ)薄弱點(diǎn)。借助學(xué)情檢測還可以進(jìn)一步優(yōu)化信息課程教學(xué)活動(dòng)的規(guī)劃質(zhì)量，讓學(xué)生形成良好的自主探究習(xí)慣。

2、課堂教學(xué)階段

信息技術(shù)的課中階段也是智慧課堂管理服務(wù)的關(guān)鍵內(nèi)容，教師應(yīng)圍繞教材，明確階段性教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)生在實(shí)踐課程中的具體表現(xiàn)及時(shí)的調(diào)整技術(shù)教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，可以通過微課、翻轉(zhuǎn)課堂等形式，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情景，利用多媒體平臺展示動(dòng)畫、圖片等形式，對程序操作的具體步驟進(jìn)行演示，提升學(xué)生參與課堂活動(dòng)的主動(dòng)性與積極性。

3、課后評價(jià)與檢測階段

課后階段，教師應(yīng)合理利用跟蹤評價(jià)功能，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行全面、具體的觀察，然后進(jìn)行資源重組，對學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)問題、教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，調(diào)整教學(xué)資源的推送內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生不同的課堂表現(xiàn)，科學(xué)安排實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。教師還應(yīng)該按照由簡至難的順序設(shè)置單元檢測問題，檢測學(xué)生是否熟練掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)內(nèi)容與系統(tǒng)操作技巧，通過單元檢測對學(xué)生的綜合技術(shù)能力進(jìn)行判斷，為下一階段的技術(shù)學(xué)習(xí)提供參考。

三、智慧課堂在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用案例

1、教學(xué)設(shè)計(jì)

本次學(xué)習(xí)型智慧課堂的教學(xué)應(yīng)用案例選擇某校初二三班的學(xué)生，班級人數(shù)50人，實(shí)驗(yàn)教材選擇初二下學(xué)期《信息技術(shù)》中的《繪制圖形和卡通畫》章節(jié)的內(nèi)容。智慧課堂的軟硬件支持包括：數(shù)字資源公共服務(wù)教育平臺、學(xué)校機(jī)房、seewo平板設(shè)備等，在準(zhǔn)備階段需要事先將設(shè)備與智能教學(xué)程序連接起來。本次實(shí)驗(yàn)以分組測試的形式對智慧課堂學(xué)習(xí)服務(wù)功能進(jìn)行檢測，通過提升教學(xué)資源的適配性，對不同學(xué)習(xí)小組實(shí)際教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行對比分析。

2、教學(xué)實(shí)驗(yàn)具體過程

課前，教師通過平臺測試了解學(xué)生學(xué)前認(rèn)知水平，利用seewo系統(tǒng)展示及網(wǎng)絡(luò)平臺微課，同時(shí)支持資源的云端同步和分享。學(xué)生登陸資源平臺，完成教師推送的“Flash圖形組合方法”的實(shí)操練習(xí)，在線提交作業(yè)。教師根據(jù)學(xué)生提交作品的品質(zhì)向其推送相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，如微課、資源素材等。課中，教師通過微課，呈現(xiàn)“卡通人物繪制的基本方法”和“圖形組合變形的策略”等內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。課中再次推送繪制Flash“氣球”和“花朵”等素材，讓其在智能平板上演示繪制過程，重點(diǎn)講解繪制過程中圖形變形和重組的技巧。隨后，讓學(xué)生自主繪制“桃花”變形圖案，在實(shí)操過程中學(xué)生利用終端進(jìn)行師生分組多屏互動(dòng)研討，學(xué)生通過群組討論、資源分配共享等方式來解決疑難問題，改進(jìn)設(shè)計(jì)，課后，教師在資源平臺展示評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，并對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的新問題進(jìn)行分析，推送重構(gòu)新資源。

3、結(jié)果評價(jià)與分析

（1）過程評價(jià)

根據(jù)課堂實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)跟蹤及評價(jià)反饋發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)前后對作品繪制的方法、技巧、色彩、鑒賞及創(chuàng)新度由原來的48%提升到86%。學(xué)科組教師對學(xué)生作品綜合評價(jià)后發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的作品處于“良好”水平以上。因此可以看出，運(yùn)用智慧課堂學(xué)習(xí)型模式有助于優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)資源適配性，提高課堂效率。

（2）態(tài)度評價(jià)

教學(xué)實(shí)驗(yàn)完成后，教師運(yùn)用數(shù)字平臺的評價(jià)機(jī)制對學(xué)生課前、課后信息課程的參與度、知識運(yùn)用能力、自主學(xué)習(xí)水平、教學(xué)效率、資源利用能力等五個(gè)指標(biāo)進(jìn)行綜合評價(jià)與分析。結(jié)果證明智慧課堂對明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、提升課堂互動(dòng)性、加快知識掌握與運(yùn)用能力方面有著極為顯著的輔助效果。

結(jié)語

在初中階段開展信息技術(shù)課程，構(gòu)建以智慧課堂為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)型教學(xué)系統(tǒng)，可以幫助教師更全面的掌握學(xué)生學(xué)情，通過定向、針對性的資源推送，提高學(xué)會(huì)對信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)與探究的興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自考、創(chuàng)新能力、合作意識等核心素養(yǎng)，是現(xiàn)階段優(yōu)化信息課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。