翁新麗

摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展是師生、生生實踐多維互動，實現(xiàn)共同發(fā)展的過程。在這個過程中，教師需要趕關(guān)注學(xué)生，與學(xué)生在共同分享、共同討論的過程中，實現(xiàn)共進，教學(xué)相長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生;教學(xué)相長;教學(xué)策略

在新課改背景下，教師和學(xué)生是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的開展的雙主體，二者是缺一不可的，其需要在積極的互動過程中，共享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，以此在和諧的溝通中，豐富教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)新的發(fā)展，達到教學(xué)相長。要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中實現(xiàn)師生之間的教學(xué)相長，教師首先要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，并以此為切入點，采取多樣方式，與學(xué)生互動。

一、重建生活，實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化

1.回歸生活，生活中尋找數(shù)學(xué)原形。

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，大部分學(xué)生之所以難以有效掌握數(shù)學(xué)知識，其很大程度是因為教師的照本宣科割裂了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生難以發(fā)揮其已有生活經(jīng)驗的作用，對數(shù)學(xué)知識進行探究。面對這種情況，在以學(xué)生為本該教育理念的指導(dǎo)下，我們需要回歸學(xué)生的生活，結(jié)合所要講授的知識，挖掘生活中的數(shù)學(xué)元素，以多樣的生活手段將其展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而驅(qū)動學(xué)生積極探究，掌握有價值的數(shù)學(xué)知識。而且，教師立足學(xué)生在生活教學(xué)參與中的成長情況，汲取經(jīng)驗，繼續(xù)大力探索生活教學(xué)，提升自身的教學(xué)能力。以“比較分?jǐn)?shù)的大小”為例，在教學(xué)活動開展中，我采取實物展示的方式，為學(xué)生直觀地展現(xiàn)了生活中常見的竹竿，并用布將竹竿裹住一部分，露出相同的長度。接著，發(fā)揮語言作用，神秘地告訴學(xué)生：被布包裹的部分，分別占據(jù)這兩根竹竿的二分之一和三分之一，你們猜一猜，哪一根竹竿比較長呢？為什么呢？在這樣的生活問題引導(dǎo)下，學(xué)生自然會產(chǎn)生探究興趣。之后，我給予學(xué)生小組討論的機會，使其在暢所欲言中，營造積極的課堂氛圍，自然而然地進入新知學(xué)習(xí)狀態(tài)，為有效地掌握本節(jié)課的知識，利用所學(xué)知識解決問題打下堅實的基礎(chǔ)。在課后反思本節(jié)課的時候，我想到，向?qū)W生展示的物品有些不是隨處可見的，此時可以發(fā)揮多媒體的作用，以多媒體創(chuàng)設(shè)實物情境，同樣可以吸引學(xué)生的注意力，點燃其探究興趣。在之后的教學(xué)中，我對多媒體進行了靈活運用，且取得了良好效果。

2.學(xué)以致用，數(shù)學(xué)運用于生活中。

數(shù)學(xué)來源于生活，同樣，數(shù)學(xué)知識運用于生活實踐中，可以說數(shù)學(xué)與生活密不可分。從數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)的知識最后又服務(wù)于我們的生活生產(chǎn)，在教學(xué)中，要以此來促進教學(xué)相長，達到知識的運用性、實用性。在使用的教材中，多數(shù)例題是以學(xué)生熟悉的生活情境導(dǎo)入，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)規(guī)律后，又讓數(shù)學(xué)規(guī)律運用于生活、生產(chǎn)中。如學(xué)習(xí)平行四邊形的特征后，教材出現(xiàn)下圖：

通過這樣的聯(lián)系、運用，讓學(xué)生明白我們的生活離不開數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的重要性。

二、多維互動，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)互動化

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展是師生、生生實踐多維互動，實現(xiàn)共同發(fā)展的過程。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，大部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，將知識教學(xué)作為重點，把控課堂，很少與學(xué)生進行互動，在這樣的情況下，學(xué)生往往只能坐在課堂上，默默接受知識，課堂氛圍沉悶、枯燥，久而久之，學(xué)生面對抽象的數(shù)學(xué)知識，自然會失去學(xué)習(xí)興趣，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不盡如人意。面對這種情況，我在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，反思自身的教學(xué)，在尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，嘗試給予學(xué)生自主、合作、探究的機會，使其在師生、生生交流、互動的過程中，既能掌握數(shù)學(xué)知識，又能享受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。具體而言，我采取互講方式。所謂的互講是引導(dǎo)學(xué)生在小組中，結(jié)合自身的數(shù)學(xué)認(rèn)知，就小組成員不明白的內(nèi)容進行講述。在互講的過程中，學(xué)生們可以發(fā)揮其主觀能動性，就自己對知識點的理解進行具體而耐心的分析，在與小組成員互動討論的過程中，幫助其理解所學(xué)，同時實現(xiàn)思維碰撞。在互講的過程中，傳統(tǒng)的“一言堂”變?yōu)榱恕叭貉蕴谩保?，學(xué)生在積極互動的過程中也實現(xiàn)了共同進步。需要注意一點，在學(xué)生互講的過程中，我不會作壁上觀，而是走進學(xué)生，在巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)各小組的問題，及時指出，糾正，以此在與學(xué)生的互動中，幫助其提升互講效率。與此同時，在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，我也從他們的身上學(xué)習(xí)了新的思考方法、解題方法，實現(xiàn)了教學(xué)相長。

三、組織活動，實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂活動化

1.活動促教。

瑞士著名的心理學(xué)家皮亞杰曾說過，活動是認(rèn)識的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師一言堂導(dǎo)致課堂靜止，學(xué)生在被動接受的過程中，往往通過死記硬背，難以對所學(xué)知識有深刻的認(rèn)知，而且，其學(xué)習(xí)的自主性也在此過程中被扼殺了。面對這種情況，我通過審視教學(xué)，結(jié)合執(zhí)教班級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和興趣愛好，嘗試應(yīng)用活動教學(xué)法，立足教學(xué)所需，組織游戲活動、操作活動、實驗活動，使學(xué)生在親身體驗的過程中，動手、動腦，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。以“三角形的面積”為例，我在組織教學(xué)活動的時候，引導(dǎo)學(xué)生自主動手將兩個相同的三角形拼成自己曾學(xué)過的圖形，并在遷移知識的過程中，觀察、比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，探索三角形的面積計算公式。在這樣的教學(xué)活動參與中，學(xué)生不僅可以獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主權(quán)，其還在動手中經(jīng)歷了數(shù)學(xué)形成過程，加深了認(rèn)知與理解，有利于提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

2.活動促學(xué)。

有活動的學(xué)習(xí)讓課堂更加活躍，學(xué)生思維更加靈活，更有創(chuàng)造性。課堂的主人是學(xué)生，教師通過呈現(xiàn)活動，讓學(xué)生自主、合作探究數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)規(guī)律，他們的記憶更加深刻，理解更加透徹。記得張齊華老師執(zhí)教的《確定位置》一課，出示一份學(xué)習(xí)單后，讓學(xué)生合作活動，共同探索其中的數(shù)學(xué)規(guī)律。整節(jié)課，學(xué)生在充分的活動中學(xué)習(xí)，張老師只是作為一位學(xué)習(xí)的合作者參與活動，沒有過多的語言，沒有故意的引導(dǎo)，學(xué)生在錯誤中也能領(lǐng)悟到知識的形成，最終獲得數(shù)學(xué)規(guī)律。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，教師要關(guān)注學(xué)生，尤其關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，立足于此，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化、互動化、活動化等，以此在課堂教學(xué)中促進師生互動，實現(xiàn)教學(xué)相長。

參考文獻：

[1]張則玲.實現(xiàn)教學(xué)相長需關(guān)注學(xué)生發(fā)展——談如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].華夏教師，2013（02）：83-84.

[2]劉張建.“教”“學(xué)”相長 “智”“趣”合一——淺談構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“智趣”課堂中的誤區(qū)及對策[J].小學(xué)教學(xué)參考，2010（24）：11.

基金項目：

本論文系2018年度漳州市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題“促進教學(xué)相長，讓數(shù)學(xué)更‘親切’的策略研究”（立項批準(zhǔn)號：ZPKTY18132）階段性成果