摘要：隨著新課程改革的發(fā)展及素質(zhì)教育的開(kāi)展，現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中越來(lái)越重視學(xué)生們綜合素質(zhì)的發(fā)展及培養(yǎng)，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)音教學(xué)一直以來(lái)都屬于教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中存在較多的問(wèn)題，影響著學(xué)生們綜合英語(yǔ)素質(zhì)的提高，因此有效的解決對(duì)策顯得尤為重要。為了分析初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中問(wèn)題的解決對(duì)策，筆者首先針對(duì)初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);語(yǔ)音教學(xué);問(wèn)題與對(duì)策

現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生們口語(yǔ)的重視程度較高，在英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)過(guò)程中語(yǔ)言屬于較為主要的內(nèi)容之一，英語(yǔ)的語(yǔ)音知識(shí)不僅能促進(jìn)學(xué)生們聽(tīng)說(shuō)讀寫等能力的培養(yǎng)，還能幫助學(xué)生表達(dá)自己的感情。學(xué)生們語(yǔ)音基礎(chǔ)較好會(huì)促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中各項(xiàng)能力的發(fā)展，提高學(xué)生們整體英語(yǔ)教學(xué)水平的提高，促進(jìn)學(xué)生綜合英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中存在著較為明顯的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面，首先多數(shù)教師對(duì)于語(yǔ)音教學(xué)的重視程度不高，語(yǔ)音教學(xué)在課堂教學(xué)過(guò)程中所占比重較小，使得學(xué)生們出現(xiàn)不重視語(yǔ)音學(xué)習(xí)的狀態(tài)[1] 。部分教師在課堂教學(xué)過(guò)程中過(guò)于重視語(yǔ)法、句式及單詞等的教學(xué)，她們認(rèn)為高考考試不包括語(yǔ)音的考核，教學(xué)過(guò)程中無(wú)需花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間在語(yǔ)音的教學(xué)方面，導(dǎo)致學(xué)生們語(yǔ)音把握準(zhǔn)確性，未能養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。其中，初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中教師習(xí)慣采用單一、枯燥的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，教師在課堂上一味的對(duì)學(xué)生們灌輸語(yǔ)音的理論知識(shí)，發(fā)音及發(fā)音部位等，喜歡在課堂上嚴(yán)厲的指出學(xué)生們語(yǔ)音發(fā)音過(guò)程中的錯(cuò)誤，導(dǎo)致學(xué)生們產(chǎn)生較為嚴(yán)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在課堂上害怕開(kāi)口，只能機(jī)械的跟著教師“讀”及“ 念”，學(xué)生在這一過(guò)程中對(duì)語(yǔ)音并未真正的感興趣及學(xué)進(jìn)去，學(xué)生們?nèi)狈Κ?dú)立的空間及足夠的時(shí)間對(duì)語(yǔ)音展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍沉悶無(wú)趣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較低，不利于語(yǔ)音教學(xué)效率的提高[2] 。最后，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)于語(yǔ)音學(xué)習(xí)的實(shí)踐性較低，語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生們的實(shí)踐能力要求較高，教師習(xí)慣采用按部就班、統(tǒng)一的教學(xué)方式實(shí)施理論性的教學(xué)，語(yǔ)音學(xué)習(xí)的實(shí)踐性未能得到很好的開(kāi)展，導(dǎo)致學(xué)生們英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)能力受到限制與阻礙，不利于學(xué)生們綜合英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)及提高。

2.初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中問(wèn)題的解決對(duì)策

2.1提升教師對(duì)于語(yǔ)音的重視程度及專業(yè)素養(yǎng)

在初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中教師的專業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)能力直接影響著學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率及語(yǔ)音教學(xué)的效果。教師在初中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)嚴(yán)格按照新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)及要求重視語(yǔ)音教學(xué)，在課堂教學(xué)過(guò)程中優(yōu)化及調(diào)整語(yǔ)音教學(xué)所占比重，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，將課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谄渲袦?zhǔn)確的學(xué)習(xí)語(yǔ)音，促進(jìn)學(xué)生們綜合英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)、此外，初中英語(yǔ)教師還應(yīng)采用允許學(xué)生犯錯(cuò)的教學(xué)態(tài)度，清晰明確的指出學(xué)生的錯(cuò)誤，給予學(xué)生學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)準(zhǔn)確的發(fā)音，減少錯(cuò)誤現(xiàn)象的出現(xiàn)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)及指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生們的英語(yǔ)語(yǔ)音自主學(xué)習(xí)能力[3] 。

2.2合理使用初中英語(yǔ)教材，實(shí)施分散及集中相結(jié)合的教學(xué)

在初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用分散與集中相結(jié)合的教學(xué)模式，首先引導(dǎo)學(xué)生們先對(duì)課本教材中的內(nèi)容展開(kāi)學(xué)習(xí)，從26個(gè)字母的發(fā)音進(jìn)行糾正及練習(xí)，然后將字母、音素及音標(biāo)等分開(kāi)教學(xué)，將字母、音素與音標(biāo)的教學(xué)作為重點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，將其在單詞拼讀中的作用明確，在完成48個(gè)音素、音標(biāo)、字母及字母組合的教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生們獨(dú)立拼讀單詞的能力，在集中教學(xué)完成之后教師應(yīng)采用分散式的教學(xué)，按照教材編寫的順序展開(kāi)教學(xué)，用以鞏固英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中的音素、音標(biāo)及字母等，提高學(xué)生們的拼讀能力，促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容，提高學(xué)生們的語(yǔ)音學(xué)習(xí)效率[4] 。

2.3抓住語(yǔ)音教學(xué)中的重點(diǎn)及容易錯(cuò)的點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，強(qiáng)化學(xué)生記憶

在初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)中英兩種發(fā)音系統(tǒng)對(duì)比的方式展開(kāi)強(qiáng)化記憶的教學(xué)，教師通過(guò)在課堂上總結(jié)學(xué)生們語(yǔ)音學(xué)習(xí)過(guò)程中常見(jiàn)的錯(cuò)誤，指導(dǎo)學(xué)生們尋找自己發(fā)音錯(cuò)誤的根本原因之后給予學(xué)生們個(gè)性化的意見(jiàn)與建議進(jìn)行改正，對(duì)比英語(yǔ)發(fā)音的內(nèi)部，音位與音位之間的對(duì)比提高學(xué)生們對(duì)錯(cuò)誤點(diǎn)的有效記憶，提高學(xué)生們語(yǔ)音學(xué)習(xí)的效率。如在進(jìn)行【s】及【θ】、【z】及【e】的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將【s】與【θ】及【z】與【e】的發(fā)音方式、技巧及用力的部位等進(jìn)行對(duì)比，利用最小對(duì)立體開(kāi)展相應(yīng)的區(qū)分練習(xí)，提高學(xué)生們的語(yǔ)音學(xué)習(xí)效率[5] 。

2.4將語(yǔ)音教學(xué)與課文教學(xué)相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)感

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中教師為了很好的讓學(xué)生們進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)應(yīng)可能的創(chuàng)造練習(xí)的場(chǎng)景，采用多元化的教學(xué)方式配合語(yǔ)音的教學(xué)，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中將語(yǔ)音與句子、單詞及單音等相結(jié)合，將單詞、句子及段落相結(jié)合，將語(yǔ)音教學(xué)與課文相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)外多聽(tīng)聽(tīng)力錄音中的發(fā)音進(jìn)行反復(fù)的聯(lián)系，對(duì)課文中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)進(jìn)行模仿訓(xùn)練，給予學(xué)生們聽(tīng)覺(jué)上的刺激，通過(guò)不斷地練習(xí)提高學(xué)生們對(duì)于語(yǔ)音的正確把握及發(fā)音，促進(jìn)初中英語(yǔ)整體教學(xué)水平的提高。此外，教師在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生采用查閱英語(yǔ)詞典的方式培養(yǎng)良好的語(yǔ)音學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生在讀字識(shí)詞方面有了獨(dú)立學(xué)習(xí)的表現(xiàn)后教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確掌握單詞的拼讀能力，對(duì)語(yǔ)音教學(xué)進(jìn)行鞏固。當(dāng)學(xué)生形成較為基礎(chǔ)的拼讀能力后應(yīng)第一時(shí)間鞏固，指導(dǎo)學(xué)生翻閱詞典進(jìn)行拼讀的訓(xùn)練[6] 。教師在教學(xué)過(guò)程中還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱書籍及上網(wǎng)查詢等方式尋找精彩的句子及段落、文章等，引導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)查閱詞典的形式擴(kuò)大詞匯量，并在掌握全文意思之后進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，提高學(xué)生們語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.結(jié)語(yǔ)

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)遵循新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)及要求針對(duì)現(xiàn)階段語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中的不足之處及漏洞等進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策，最大程度上提高初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的有效性，在語(yǔ)音教學(xué)的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生們綜合英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

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作者簡(jiǎn)介：

童亞萍（1982年3—），女，漢族，安徽蕪湖市人，中央廣播電視大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)，本科學(xué)歷，安徽省蕪湖市無(wú)為縣泉塘鎮(zhèn)梅樓學(xué)校教師

（作者單位：無(wú)為縣泉塘鎮(zhèn)梅樓學(xué)校）